資源描述：
《讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩——淺談“對(duì)話”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩——淺談“對(duì)話”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與文本、他者、生活、自然、社會(huì)、人生等多元對(duì)話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。文章從創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，對(duì)話情景，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，面向全體學(xué)生等四個(gè)方面闡述并舉例說(shuō)明了“對(duì)話”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍；對(duì)話情景 對(duì)話教學(xué)是以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式
2、，通過(guò)語(yǔ)言交融、心靈交流，師生雙方均從對(duì)話中獲得道德和理性的升華。而語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以感悟、體驗(yàn)、傾聽(tīng)、溝通、合作為主要特征，在復(fù)雜豐富而且生動(dòng)活潑的對(duì)話場(chǎng)中，通過(guò)與文本、他者、生活、自然、社會(huì)、人生等多元對(duì)話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。那么，我們?cè)趺磥?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)呢？不妨從以下幾點(diǎn)入手：一、努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍 課堂上教師放下架子，從傳統(tǒng)的高
3、高在上的權(quán)威地位中走出來(lái)，歸還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且與教師共同決定著對(duì)話的形式和內(nèi)容。我們來(lái)看一則案例： 案例：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！” 一次在課堂上聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價(jià)值。另外，真誠(chéng)、信任亦是對(duì)話不可或缺的前提?！ 《?、善于創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情境 如
4、創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話、生師對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等多種對(duì)話情境，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。 案例：古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論
5、十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！庇械倪€說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人?！薄 ∪W(xué)會(huì)傾聽(tīng) 對(duì)話教學(xué)暗含著傾聽(tīng)的必然要求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是當(dāng)代教師新的素質(zhì)要求。傾聽(tīng)學(xué)生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時(shí)也讓學(xué)生懂得尊重和欣賞其他人?！ “咐河浀糜幸?/p>
6、次看于永正老師的錄像課，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀書(shū)，于老師請(qǐng)了一位學(xué)生讀第一節(jié)，讀得結(jié)結(jié)巴巴，還讀錯(cuò)了兩個(gè)字，顯然他并不是一個(gè)好學(xué)生，于老師又請(qǐng)他讀了兩遍，還有讀不準(zhǔn)的地方，已有同學(xué)開(kāi)始低聲地笑了，而于老師仍認(rèn)真地傾聽(tīng)，耐心地鼓勵(lì)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，或許是于老師的態(tài)度感染了學(xué)生，當(dāng)那位同學(xué)流利地讀完這節(jié)時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。那一節(jié)課上，那位同學(xué)竟頻頻舉手，回答也相當(dāng)精彩，整個(gè)課堂也體現(xiàn)了相互尊重、相互欣賞的氛圍。 所以，傾聽(tīng)學(xué)生能了解學(xué)生的知識(shí)水平，判斷他們的理解程度，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，從而準(zhǔn)確地介入對(duì)話?！ ∷?、面向全體學(xué)生，促
7、使學(xué)生全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂只是少數(shù)的舞臺(tái)，更多的學(xué)生卻沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)話式教學(xué)則要求面向全體學(xué)生，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極參與到對(duì)話中來(lái)，只有這樣，對(duì)話的民主平等性才得以體現(xiàn)，而且在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓他們懂得學(xué)習(xí)方法或生活技能。 案例：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：（1）挑山工是什么人？（2）他們是怎樣工作的？（3）他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍??！蓖瑫r(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇
8、課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地
