語文教學(xué)中應(yīng)重視默讀

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1、語文教學(xué)中應(yīng)重視默讀摘要：默讀是使用最廣、實用性最強的一種個體閱讀方式，教師應(yīng)按照課堂的進程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運用多種默讀形式來進行閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)默讀財會論文，..摘要：默讀是使用最廣、實用性最強的一種個體閱讀方式，教師應(yīng)按照課堂的進程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運用多種默讀形式來進行閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)默讀作用前段時間，學(xué)校進行了一次賽教。筆者聽了幾節(jié)語文課，感到語文課堂確實有了很大的變化?，槵樀淖x書聲、熱烈的討論聲

2、、極具個性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”，平靜的課堂變得熱鬧了，單調(diào)的課堂變得生動了，新課程的理念似乎已深入人心。但仔細(xì)想想，除了“熱鬧”與“生動”之外,課堂似乎還缺少了什么。筆者注意到，除了朗讀以外，課堂上其他活動往往只是少數(shù)優(yōu)等生參與，而大部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾；而且，學(xué)生思考問題并不深刻，往往問題一提出，學(xué)生就舉手發(fā)言，說的只是對文章淺層的理解，有的干脆從輔導(dǎo)書上照搬答案。究其原因，是教師沒有給學(xué)生充足的時間去體驗和思考——也就是說，語文教學(xué)缺乏“默讀靜思”的過程。一

3、直以來，我們都知道朗讀在語文教學(xué)中具有重要的作用，在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中就有“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)典性認(rèn)識。但多數(shù)教師卻忽視了默讀的作用，一味強調(diào)課堂的“動”，以致造成了看似熱鬧的一節(jié)課后學(xué)生卻收獲甚少的結(jié)果。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，朗讀與默讀猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，缺一不可。默讀是使用最廣、實用性最強的一種個體閱讀方式，教師應(yīng)按照課堂的進程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運用多種默讀形式來進行閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，默讀有什么作用呢？一、默讀有助于深入研讀默讀有助于對讀物的深入理解。

4、在習(xí)慣認(rèn)識中，朗讀有助于理解，而根據(jù)語言心理學(xué)家的實驗證明，默讀在加深理解方面并不亞于朗讀。這是因為在默讀時，言語聽覺、動覺、視覺等分析器之間及與大腦皮層之間復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，被簡化為言語視覺分析器與大腦皮層直接聯(lián)系的溝通，因而可以從容地思考；再加上默讀無需仔細(xì)辨別字詞的聲音，這使得言語活動的皮層優(yōu)勢興奮中心更為集中；默記還可以自由停頓、重復(fù)等，因而有助于對讀物的深入理解。在默讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學(xué)生應(yīng)該針對一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地

5、默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點：1.仔細(xì)閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求；2.仔細(xì)閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求；3.仔細(xì)閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清靜的環(huán)境、一個品嘗的境地。學(xué)生在默讀時要動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手，通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果的，靠小組合作也是不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在

6、文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。有位教師在教學(xué)《泉城》第一自然段時，先給學(xué)生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注，用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”，引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”、“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細(xì)”等詞句體會到了泉水的聲音美。也有的學(xué)生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉”提出了疑問：“為什么說到濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學(xué)

7、生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。二、默讀有助于釋疑解難宋代蘇軾說：“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知?！闭f的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲，疑難往往能迎刃而解。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進思考，促進理解的深入。一位教師教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點

8、，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！庇械恼f：“作者從來都不打擾它們?！薄辛诉@一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“