高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)實施方式研究

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1、高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)實施方式研究高職院校視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分組教學(xué)實施方式研究引言　　當前，我國研究分組教學(xué)的成果已有一定的數(shù)量和質(zhì)量，部分研究還較為系統(tǒng)地借鑒了國外的相關(guān)理論，研究的領(lǐng)域也覆蓋了學(xué)齡前教育到高等教育，其中不乏較為系統(tǒng)的方向性研究[1]，也有針對具體課程的具體教學(xué)實施方式研究[2]。分組教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)改革中已經(jīng)開展的比較普遍，但是在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域涉及到這本文由.L.收集整理方面的具體研究成果相對還很少。本文作者在研究中結(jié)合了所執(zhí)教的高職院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的平面廣告綜合設(shè)計課程，從分組教學(xué)的

2、存在依據(jù)、分組方式、矛盾與問題、分組后的教師管理、學(xué)業(yè)評價原則等具體實施環(huán)節(jié)進行了研究與分析，啟發(fā)了專業(yè)課程的教改設(shè)計。采取一對一的研究與教學(xué)指導(dǎo)的形式至今無疑還是有著不可或缺的價值，但當學(xué)生與教師的比例形成30：1甚至40：1的局面時，一對一的實踐教學(xué)指導(dǎo)很難按時完成教學(xué)的全部內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標，離開教材等固定結(jié)構(gòu)束縛，對教學(xué)的實踐活動進行整合與創(chuàng)新設(shè)計，并將學(xué)生進行有效分組實施教學(xué)活動。分組教學(xué)可以使輔導(dǎo)的次數(shù)由原來的幾十次變成集中而深入的5～6次指導(dǎo)，減少次數(shù)的同時保證了深度，分組教學(xué)是最適合當前師生比例的教學(xué)組織

3、形式。本文結(jié)合平面廣告綜合設(shè)計這一課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從分組條件、分組依據(jù)、個體獨立性、教學(xué)內(nèi)容教材的關(guān)系、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、分組后的管理、教學(xué)評價七個方面對分組教學(xué)的相關(guān)特點和實施要點進行一一分析?！　?分組教學(xué)　　（1）分組的基本條件。分組是了解學(xué)生整體情況的前提下，結(jié)合工作任務(wù)的具體情況，將學(xué)生的數(shù)量進行整合。分組不是目的，分組教學(xué)不一定貫穿在一門課程的始終。何時分組、如何分組都必需以課程設(shè)計中的教學(xué)目標來做出判斷。如在課程的初始階段，教師的課程設(shè)計有可能是對課程相關(guān)的信息的介紹，在這個階段并不要急于分組。在分組前，教

4、師應(yīng)對學(xué)生的基本能力與教學(xué)目標之間的距離有一個基本、客觀的認識。（2）分組的依據(jù)與分類。具體分組要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)來實施分組。根據(jù)學(xué)習(xí)目標的不同，根據(jù)學(xué)號、宿舍編號、人際關(guān)系、性別比例、性格互補、使學(xué)生自主選擇對象成組、隨機分組等。應(yīng)注意在分組過程中留有一定的彈性，并關(guān)注分組過程中學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生自主選擇對象分組，有可能形成的由于性格等因素，個別學(xué)生不容易被小組成員接納的情況，此時重要的是做好班級管理成員干部的工作，積極主動去接納這類同學(xué)成為小組的成員?！　?獨立、個體的實踐內(nèi)容　　分組在本質(zhì)上應(yīng)該是人力與智力優(yōu)化后的組合

5、，通過優(yōu)化人力（如男女組合）與組合智力（如專業(yè)能力強項的互補）實現(xiàn)提升小組解決問題的能力的目的，明確區(qū)分組中成員的具體實踐內(nèi)容，并明確要求成員對其工作的內(nèi)容負有完全的責(zé)任。如在平面廣告設(shè)計的市場調(diào)研實踐活動中一個5人小組為例：5名學(xué)生共同對調(diào)研報告的生成形式進行研究和論證。其中指定1名學(xué)生負責(zé)調(diào)研的路線分析和計劃制定并協(xié)助教師負責(zé)小組的整體行動管理；2名學(xué)生負責(zé)資料拍攝；1名學(xué)生負責(zé)調(diào)對采集后的資料進行基本的加工優(yōu)化（如圖像修飾）；1名學(xué)生負責(zé)將優(yōu)化后的資料制作成PPT或文本文件（排版）。這樣經(jīng)過明確的任務(wù)分工后，小組成員在

6、項目的整體計劃制定中都有所參與，并對各自的實踐內(nèi)容和承擔(dān)責(zé)任有了明確的認識，分組實踐活動才能發(fā)揮其合作的價值同時保留了個體在整體實踐活動中的獨立性?！　?教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系　　教科書的結(jié)構(gòu)帶有局限性，對學(xué)情的具體情況無法兼顧，不能很好地反映出具體的教學(xué)條件和學(xué)情。專業(yè)實踐課程本身應(yīng)該是有著新的設(shè)計的課程。它突出地表現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計上。它是對課程與學(xué)情等多個方面深入理解與消化后的新設(shè)計，是包含創(chuàng)新意識的帶有課程設(shè)計性質(zhì)的教學(xué)?！　?分組中的學(xué)習(xí)積極性　　分組教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生認識到在實際的工作環(huán)境中，人和人的協(xié)作關(guān)系、協(xié)作

7、能力的重要性，認識到現(xiàn)在的分組協(xié)作正是為今后實際工作中的實踐預(yù)演，做好充分的心理準備。分組的形式應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況：以性格與能力的互補為原則，避免將單項同質(zhì)的條件過多重復(fù)地出現(xiàn)在一個組中。適量放寬組員數(shù)量，結(jié)合實際情況，允許人數(shù)增加或減少。　　5對分組成員在實踐過程中的有效管理及整體評價　　學(xué)生的實踐活動形式是具體而多樣的，當小組在同一教學(xué)時間內(nèi)，由于實踐任務(wù)的對象差異而產(chǎn)生一個以上的活動空間時，對小組的有效管理便成為教師的一項重要的教學(xué)管理內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生的實踐環(huán)境應(yīng)盡量控制在一個可以控制的范圍內(nèi)，如限定在某一個

8、有效時間可以到達的區(qū)域，這樣，即使在教師不能同時出現(xiàn)在多個實踐環(huán)境的情況下，也要通過預(yù)先較為充分的教學(xué)組織設(shè)計，考慮到可能出現(xiàn)的問題和情況，使學(xué)生在實踐的進程中能夠同時感受教師指導(dǎo)的有效存在。小組學(xué)習(xí)的整體評價應(yīng)與個人評價聯(lián)系起來，既要考察成員的整體協(xié)作水平也要考察成員的具體作業(yè)情況，并綜