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《深化小學(xué)語文課程改革之淺見論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、深化小學(xué)語文課程改革之淺見論文..課改以來,語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了,合作學(xué)習(xí)多了,使用多媒體多了,讓學(xué)生收集資料多了,鼓勵學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項(xiàng)全新的工作,大家還缺乏經(jīng)驗(yàn),難免會處置不當(dāng),乃至出現(xiàn)一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,..仍有“牽”的痕跡。有的地區(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，老師普遍對考試比較擔(dān)心。究其原因,不外乎三個(gè)方面:一是習(xí)慣勢力使然,二是語文課程評價(jià)改革工作滯后,三是對“課標(biāo)”的理解不夠全面。提
2、倡簡簡單單教語文有人說,語文并不簡單,語文是多復(fù)雜的呀!誠然,從語文學(xué)習(xí)的生理,心理機(jī)制看,確實(shí)是復(fù)雜的,但怎么學(xué)好語文并不復(fù)雜,就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文實(shí)踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標(biāo)”里說得最為精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”這就是講的多讀?！罢n標(biāo)”里還說:“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐里學(xué)會寫作?！边@不啻是說——寫多了,就會寫了。所以,我們不要人為的把語文教育搞得那么復(fù)雜,那么高深。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性?！罢n標(biāo)”里提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”,而
3、不是“三個(gè)目標(biāo)”!從語文學(xué)習(xí)的角度說,三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感,態(tài)度,價(jià)值觀,寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中,而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力,情感態(tài)度,價(jià)值觀的內(nèi)畫,又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn),自我建構(gòu)的過程。認(rèn)識了“三維”本是“一體”,就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點(diǎn),有助于我們簡化頭緒,簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文,應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征:頭緒簡化,目標(biāo)單純;課堂情境相對穩(wěn)定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換;作業(yè)當(dāng)堂完成,把課外時(shí)間還給學(xué)生。語文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。語文教學(xué),不能沒有語
4、,沒有問。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性,就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。有人說,不能過于看重文本,畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實(shí)情況是,不是把文本看得太重了,而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透,不了解編寫意圖,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng).有的教研組備課,一人備一
5、個(gè)單元,然后互相交換,還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話,怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多?！吧伞笨此茙в信既恍?其實(shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍,離不開學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開水,只有到達(dá)了沸點(diǎn),才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分,課上得像溫吞水,,哪里會有“氣泡”跑出來所以我認(rèn)為,老師吃透了文本,由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè),在課堂上才能引導(dǎo)得法,左右逢源,營造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。三、語文應(yīng)真實(shí),樸實(shí),扎實(shí)現(xiàn)在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓
6、學(xué)生表演。明明每人手中都有課本,卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好,卻偏要讓錄音機(jī)代勞。為什么不能讓學(xué)生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來,動不動就讓四人小組討論,還沒有說兩句,又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效呢？一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實(shí)的訓(xùn)練,聽不到朗朗的讀書聲,學(xué)生又有何收獲呢？語文教學(xué)應(yīng)有度所謂有度,就是應(yīng)當(dāng)把主力點(diǎn)放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識上,避免形而上學(xué)和片面性,從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。唯物辯證法告訴我們:事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的,而是波浪式前進(jìn)的。要實(shí)
7、現(xiàn)重大變革,就得打破原有平衡,從而出現(xiàn)新的平衡,事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此,通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”,認(rèn)識提高了,觀念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立課堂新秩序。當(dāng)此破舊立新之時(shí),難免會有一些失衡,失度乃至失控之處.這就需要文在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)習(xí)文本,適當(dāng)?shù)淖饕恍┱{(diào)整是必要的,但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們在聽課中,經(jīng)?？梢钥吹竭^度拓展的情況。有個(gè)老師教《秦兵馬俑》,讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料,以加深學(xué)生對課文的理解。這本來是無可非議的,可是老師卻用了大半堂課的
8、時(shí)間讓學(xué)生各自展示資料,并節(jié)外生枝的討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本,拓展的有些過了頭。比如多媒體,表演的使用,也有一個(gè)度的問題。在閱讀教學(xué)中,讀書是主線,應(yīng)以讀為主,以表演,多媒體助讀。有的老師賞《蘑菇應(yīng)該獎給誰
