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1、淺談小學語文課程改革之淺見1.提倡簡簡單單教語文有人說，語文并不簡單，語文是多復雜的呀!誠然，從語文學習的生理，心理機制看，確實是復雜的，但怎么學好語文并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌財會論文，..1.提倡簡簡單單教語文有人說，語文并不簡單，語文是多復雜的呀!誠然，從語文學習的生理，心理機制看，確實是復雜的，但怎么學好語文并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得最為精辟:“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀
2、整本的書?！边@就是講的多讀?！罢n標”里還說:“讓學生在寫作實踐里學會寫作?！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。所以，我們不要人為的把語文教育搞得那么復雜，那么高深。語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性?！罢n標”里提出的是“目標的三個維度”，而不是“三個目標”!從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感，態(tài)度，價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。而只是能力，情感態(tài)度，價值觀的內(nèi)畫，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗，自我建構(gòu)的過程。認識了“三維”本是“一體”，就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點，有助于我
3、們簡化頭緒，簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文，應(yīng)當具備這樣幾個特征:頭緒簡化，目標單純;課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。2.語文教學應(yīng)求務(wù)本這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體；二是文本。語文教學，不能沒有語，沒有問。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教
4、科書。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng).有的教研組備課，一人備一個單元，然后互相交換，還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話，怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預設(shè)與生成很多。“生成”看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度.好比燒開水，只有到達了沸點，才有
5、氣泡冒出來。如果預設(shè)就不怎么充分，課上得像溫吞水，，哪里會有“氣泡”跑出來所以我認為，老師吃透了文本，由了合乎學情的預設(shè)，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。3.語文應(yīng)真實，樸實，扎實現(xiàn)在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手中都有課本，卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還
6、沒有說兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又有何收獲呢？4.語文教學應(yīng)有度所謂有度，就是應(yīng)當把主力點放在調(diào)整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。唯物辯證法告訴我們:事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現(xiàn)重大變革，就得打破原有平衡，從而出現(xiàn)新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此，通過學習“課標”，認識提高了，觀念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立
7、課堂新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡，失度乃至失控之處.這就需要文在提高認識的基礎(chǔ)上，進行必要的調(diào)整。學習文本，適當?shù)淖饕恍┱{(diào)整是必要的，但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。我們在聽課中，經(jīng)常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂課的時間讓學生各自展示資料，并節(jié)外生枝的討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本，拓展的有些過了頭。比如多媒體，表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演，
8、多媒體助讀。有的老師賞《蘑菇應(yīng)該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫，然后說故事，提問題。這不就是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也摸弄了故事，但是它是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文讀懂的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫
