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1、消除交往障礙，提高課堂效益論文中學數(shù)學課堂教學改革是當今數(shù)學教育改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代數(shù)學教學研究中一個十分引人注目的研究領域，近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時間，有效中學數(shù)學課堂教學改革是當今數(shù)學教育改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代數(shù)學教學研究中一個十分引人注目的研究領域，近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，如何有效地消除師生間的交往障礙，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，是擺在我們教師面前的一個重要課題。師生之間的交往是多方面的，因此產(chǎn)生交往障礙的因素也是多方面的，其
2、中主要有以下幾個方面：1.課堂語言障礙在課堂交往中，教師向?qū)W生傳授知識，有一個變思想為語言的過程，學生接受時有一個理解語言的過程，如果教師使用語言不當，語義不明確，表述不清楚，缺乏邏輯性，甚至講話速度和音調(diào)不協(xié)調(diào)等，都可能造成語言障礙。數(shù)學是一門對語言文字規(guī)范性要求非常高的學科，有時一個詞、一個字的遺漏，或者字詞順序顛倒，都可能造成表達意義的不同，因此，教師在授課時，要避免言語腔調(diào)過于成人化和書面言語化，更不要背教案、照本宣科，造成學生反感，降低學習效率。2.課堂交往中的心理障礙心理因素在人際交往中有重要影響。教師常有一個錯覺
3、，以為學生必定按自己講的意義去理解。其實，學生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息，而是經(jīng)過了主觀的篩選，把自己認為有用的接受下來，而摒棄掉其余的內(nèi)容，由于知識經(jīng)驗等方面的原因，可能會遺漏掉許多重要內(nèi)容。師生的知識經(jīng)驗相距甚遠，教師以為很簡單的問題，學生可能很難理解，從而產(chǎn)生認知障礙；同樣，如果學生缺乏學習動機，學習沒有熱情，就會產(chǎn)生動機障礙；師生之間感情不融洽，心理不相容，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，就會引起情感障礙；等等。總之，在課堂交往中，教師要注意消除師生間在思想、知識經(jīng)驗、情感、態(tài)度和動機等方面的差異而引起的心理障礙。3.師生角色
4、地位障礙教師在課堂上的角色地位使其容易產(chǎn)生權威心理和"教師自我中心"傾向，有的教師還有意無意地強化這種傾向，在學生面前不茍言笑，不允許學生有不同于自己的想法，把自己放在"至高無上"的位置，使學生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上只能言聽計從，久而久之，學生失去主動的思維習慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成課堂交往的角色地位障礙。其實要消除角色地位障礙并非難事，首先教師要熱愛學生，蘇霍姆林斯基說："熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。"教師多與學生接觸，從思想、學習、生活上關心學生，比如課余時間和學生談談心，拉拉家常，一起參加課外活動，對
5、差生決不歧視、諷刺、挖苦，相反應該給予更多的關心和幫助，等等，以和藹可親的面貌出現(xiàn)在學生面前，在課堂上把自己擺在與學生平等的地位，在教學的實施過程中，教師不要一講到底，最好當"導演"，以討論的形式在和諧的氣氛中進行知識的傳授，學生有了進步及時給予表揚，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生也可以從中體會到成功的喜悅感，學習興趣更濃。4.交往技能障礙課堂交往不同于日常生活中的人際交往，它要求教師具備"一對多"的課堂交往技能。一個班幾十名學生的基礎知識、學習方法、思維能力等有很大差別，教師在課堂上要通過不同層次的知識傳授、設問答疑
6、、習題訓練等，讓學生在自己原有水平上有所提高，有的教師缺乏這種能力，就會產(chǎn)生交往技能障礙。當然，課堂也要求學生具備一定的交往技能，當教師講授的知識或所提的問題對自己來說太易或太難時，不要沾沾自喜或垂頭喪氣，要集思廣益，善于從教師的講授和別人回答的問題中去獲取對自己有用的東西，這有賴于教師對學生的訓練和培養(yǎng)。5.課堂結構障礙由于歷史的原因及各地條件所限，我國中小學課堂結構多為"秧田式"，而且多以教師為中心，教師講，學生聽，學生被當作接受信息的"容器"，缺少反饋，信息交往是單向的。在課堂結構無法調(diào)整的情況下，較好的是雙向交往，有問
7、有答，教師與學生還可以進行討論，既活躍了課堂氣氛，又可以及時得到反饋信息，了解學生掌握知識的情況。教學的雙向交往活動，有力地推動了數(shù)學課堂教學的改革，極大地提高了數(shù)學課堂教學效率，應該說它是數(shù)學課堂教學改革的重大進步?，F(xiàn)在一般教師采用的課堂交往形式大多是雙向反饋型，但是人們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)這種交往形式仍存在著不足，在這種交往中教師仍然是中心，學生仍然是隨著教師的思維而動，讀書、答問、做練習，思維和行動都是被動的。一些課堂教學相互作用的理論也認為，課堂教學只限于教師與學生群體的彼此作用，否認了學生同伴之間的相互影響。即使承認有這
8、種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，這顯然是片面的，它忽視了還有一種非常重要的交往,即學生與學生之間的交往。許多心理學認為，多向交往較之單向交往和雙向交往有著更加顯著的學習效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，在數(shù)學課堂教學中，除了師生交往外，生生之間的交
