以情促教論文

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1、以情促教論文【摘要】將情感貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以此去感染學(xué)生，撥動學(xué)生心弦，這對提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。本文將從情感語言、情感提問、以情析文、一聲傳情四個(gè)方面論述如何以情感促進(jìn)教學(xué)?！娟P(guān)【摘要】將情感貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以此去感染學(xué)生，撥動學(xué)生心弦，這對提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量是極其重要的。本文將從情感語言、情感提問、以情析文、一聲傳情四個(gè)方面論述如何以情感促進(jìn)教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】情感；促進(jìn)；教學(xué)“動人心者，莫先乎情。情不深，則無以驚心動魄?！比绻處熌軌蝻柡楦械刂v好每一篇文章，以情再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生和創(chuàng)

2、作者心靈產(chǎn)生共鳴，以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這對語文教學(xué)將是個(gè)很大的提升。那將如何做到將情感融入語文教學(xué)的過程呢？1．掌握融入情感的語言藝術(shù)語文是以語言為本質(zhì)的包括文字、文學(xué)、文章、文化等多元素構(gòu)成的一個(gè)綜合體。語文教學(xué)只是讓學(xué)生了解語言的表層含義是不夠的，也是極其乏味的。必須讓他們認(rèn)識語言的深層含義及其貫穿其中的文化底蘊(yùn)，豐富其內(nèi)容情感。一堂能夠揭示文章內(nèi)涵、生動活潑，能夠調(diào)動學(xué)生情緒的語文課堂，一定貫穿著飽含情感的語言藝術(shù)。如果教師只是平鋪直敘，沒有一點(diǎn)波瀾，硬邦邦地照本宣科，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要活躍課堂氣氛，則應(yīng)

3、該用飽含情感的語言對文中的內(nèi)容進(jìn)行生動的描繪、渲染，要讓學(xué)生從語言的體會中去想象當(dāng)時(shí)的情景，身臨其境的體味創(chuàng)作者的情感。必要時(shí)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。教學(xué)是一種以有聲語言表達(dá)為主，一體態(tài)語言為輔的知識交流活動。體態(tài)語言蘊(yùn)含的情感特別豐富，只要運(yùn)用得恰當(dāng)、自然，就會傳遞很多信息，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，大大增強(qiáng)教學(xué)感染力。如果教師的語言達(dá)到爐火純青的地步，也就是導(dǎo)入語如開啟智慧大門的鑰匙，提問語如激起波瀾的投石，講述語如行云流水，過渡語如柳暗花明，評價(jià)語切中肯絮，總結(jié)語余音繞梁，那么整個(gè)課堂對學(xué)生來說就會成為智慧的啟迪和美感的體

4、驗(yàn)。2．把握提問的藝術(shù)能激起學(xué)生興趣的提問也是要既講究藝術(shù)的。教師在提問的時(shí)候要注意角色的轉(zhuǎn)換，不要單純地以一個(gè)局外人的身份提問。要將自己融入到文本的角色中，體味當(dāng)事人所處的情景，再以其口吻提問。這種富含情感的提問，較能觸動學(xué)生的心弦，更能吸引他們?nèi)ド钊胩接戇@個(gè)問題。提問的時(shí)候還要注意學(xué)生的思想情感活動。一般的提問都要首先面向集體，經(jīng)過適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考后指名學(xué)生回答，是沒一個(gè)同學(xué)都有充分的思想準(zhǔn)備，指名同學(xué)回答時(shí)其他同學(xué)仍能保持高度的注意力。從提出問題到指名回答的時(shí)間也不宜過長，以免全班學(xué)生因緊張而產(chǎn)生疲勞，或因拖沓而產(chǎn)生厭煩

5、的情緒。教師和學(xué)生之間還要講究民主、平等，教師提問學(xué)生和學(xué)生提問教師都應(yīng)該有同等的權(quán)利。這樣師生之間才能建立一種融洽、合作、互敬的師生關(guān)系，教師才能在情感上走進(jìn)學(xué)生，并與他們形成共鳴。這樣的課堂才能使雙方無拘無束，自由坦誠地袒露胸懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所。只有能夠牽動學(xué)生神經(jīng)，能夠激起學(xué)生情感浪花的提問，才具有魅力，才能使人不斷涌起感情的浪潮，引人深思，令人回味。3．以情析文教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過程，同時(shí)也是一種藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師充滿感情的講解有助于調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，

6、使他們不盡感知著作品的內(nèi)容和作者的情感，同時(shí)還展開豐富的聯(lián)想和想象，在自己的腦海中不斷創(chuàng)造者新的藝術(shù)形象。創(chuàng)作者的情感深深地滲透在文章的每一個(gè)詞句。教師在教學(xué)時(shí)只有把握各詞句，特別是關(guān)鍵詞句的運(yùn)用手法及其所蘊(yùn)含的思想感情，才能透徹闡明課文的內(nèi)在思想才能在課堂上以最飽含感情的語言向?qū)W生生動地講解，才能使學(xué)生在學(xué)到知識，提高技能的同時(shí)，與作者產(chǎn)生共鳴。然而文學(xué)的語言隨時(shí)傳遞思想情感的符號，但他不能直接構(gòu)成作用于閱讀主體的感官形象。再加上小學(xué)生閱歷少，理解能力還不強(qiáng)，因此在分析文本時(shí)要再現(xiàn)藝術(shù)形象。要借助作用于視覺、聽覺等感官的圖

7、畫、視頻、表演、幻燈片等直觀手段，使之再現(xiàn)形象，使學(xué)生身臨其境地受之感染，與作者感情相溝通交融。4．一聲傳情朗讀是基于個(gè)人理解聲音的呈現(xiàn)，如故人云：“音者產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音。”有感情的朗讀能起到以聲傳情的作用，教師的范讀對學(xué)生理解課文進(jìn)入意境至關(guān)重要。教師范讀時(shí)要入情，通過眼神、面部表情、姿勢，把課文表達(dá)的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，讓他們得到情感的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣，進(jìn)而與創(chuàng)作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，也加深了他們對課文的理解。語文承載著深厚的文化情感，語文課堂是情感地帶。以情吸引學(xué)生，打動學(xué)生，撼蕩學(xué)

8、生，將會給語文教學(xué)帶來意想不到的效果。