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1、綜合英語教學模式改革探索.freeleOutofHere,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進行自救的故事。筆者為學生設計的任務是:以小組為單位,創(chuàng)設發(fā)生意外的場景,并進行自救和互救。筆者在該單元教學中設計上述任務,其目的在于使學生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。(二)調(diào)動學生學習的積極性,最大限度地讓學生參與學習的全過程在傳統(tǒng)的綜合英語教學中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著教學模式的改革,教師們也越來越重視讓學生參與到教學的過程中,比如
2、增加了“學生活動”、“教師提問,學生作答”、“學生產(chǎn)出”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學生的積極性,激發(fā)他們的學習動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學習活動,這些還遠遠不夠。筆者曾嘗試讓學生參與學習的全過程,具體的操作步驟如下:在備課階段,讓學生預習課文、查找作者信息或與課文有關(guān)的文化背景、查課文中的生單詞;在課堂陳述階段,讓一個或兩個學生共同組織全體學生對課文進行整體理解,并發(fā)掘出文章的主題思想,進一步進行討論或者辯論;課堂講述階段,教師引導學生自主地發(fā)現(xiàn)每一段落的大意和知識點,正所謂“授之
3、于魚不如授之于漁”;在總結(jié)階段,讓學生自由發(fā)言,討論從該課中所得到的收獲或者是自己的心得體會;在鞏固練習階段,由學生講解和分析各項練習,有時也可讓學生進行教學模擬試驗,讓學生按照自己的構(gòu)思和設想來進行課堂教學。雖然這樣做增加了學生的責任和任務,但筆者發(fā)現(xiàn)當學生在感覺到自己是課堂的主體的時候,積極性非常高,而且學習動機也很強。當學生的積極性被充分調(diào)動的時候,他們總能很有創(chuàng)意地開發(fā)出適合他們自身的學習活動,達到最佳的學習效果。特別是在學生的教學模擬試驗中,學生設計的各種活動形式,反映出了他們對綜合英語課程的理解,以及學生對綜合英語教學
4、效果的期待。學生的模擬教學試驗讓筆者也受益匪淺,正所謂“教學相長”,筆者在此過程中也不斷地改善自己的教學方法,以期能真正滿足學生的需要,體現(xiàn)他們的主體地位。(三)引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導和要求下,學生能很容易地學會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學生終身受益。在綜合英語的教學準備過程中,可以發(fā)動學生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用
5、了多媒體教室來上課,但是英語的基礎課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學道具,這在一定程度上限制了基礎課教學模式改革的進度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。多媒體技術(shù)的應用,尤其是在線互動學習,能使學生真正成為學習的主體,成為課堂的中心。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)在英語課堂中的應用有其顯著的優(yōu)越性:多媒體可以將圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體,充分調(diào)動多種感官的處理功能,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動態(tài)的方式加以表達,提高了教學的直觀性;同時為學生學習英語提供了大量的英語素材,可以根據(jù)學生的不同程度提供不同的學
6、習材料,從而有利于因材施教,為他們提供充分的練習機會,以提高他們的學習水平;多媒體有利于課堂教學“快節(jié)奏、高密度、大容量”,在多媒體的課堂教學中,把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成課件,利用多媒體的超文本功能,任意調(diào)用,反復重現(xiàn),大大地節(jié)省了板書和講解的時間,從而增加了授課內(nèi)容,使學生在短時間內(nèi)進行大容量的練習;多媒體在英語教學中的運用,優(yōu)化了教學方法,教師注重對學生學習方法的指導,引導學生主動探索,培養(yǎng)他們的自學能力,讓學生主動參與到學習中來。教師通過網(wǎng)絡的監(jiān)控、對講、切換功能,隨時在
7、不影響學生學習的情況下監(jiān)看,控制學生的學習,與個別學生對話,提供個別的幫助。這種交互式教學方法為師生之間、學生之間的交流提供了方便,使精講、多練、多反饋相結(jié)合,學生可以根據(jù)自己的興趣和知識水平自主地選擇學習內(nèi)容進行學習和練習,從而有助于學生形成主動發(fā)展的能力。近年來教學多媒體軟件層出不窮,旨在讓學生自主學習和驗證假設的真實的語料庫也在陸續(xù)建成,這都為教學模式的改革提供了強有力的支持。如果我們能在綜合英語教學中引導學生充分利用這些資源,學生就能自學、自測、自評,充分體現(xiàn)他們在課堂中的主體地位。“以學生為中心”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教
8、師的角色。當學生成為課堂的主體和整個學習活動的積極參與者的時候,并不是減輕了教師的責任,相反是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)。當所有的學生都被調(diào)動起來的時候,教師需要準備的是更加全面和深刻的內(nèi)容,更重要的是教師需要提高自身素質(zhì)和能力,以應對課堂上
