后方法教育理論視角下的大學英語策略研究

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1、后方法教育理論視角下的大學英語策略研究后方法教育理論視角下的大學英語策略研究英語教學研.L.究多數(shù)是針對老生常談的教學方法的研究，與之相關(guān)討論或研究的期刊文章數(shù)量或者專著數(shù)量可以用驚人二字來形容。人們期待研究給出大學英語教學帶來靈丹妙藥的方法，一蹴而就解決所有問題的，但視教學方法為仙藥是不正確的。無論是古老的語法翻譯法還是目前甚為流行的交際教學法、任務(wù)法等，都不可能完美解決英語教學中存在的問題。他們總有著很多的可取之處，也存在令人不滿的地方。以備受推崇的交際法為例，在國內(nèi)外對它一片叫好聲的時候，很多學者對它的一些問題提出質(zhì)疑。如Bax以《交際法

2、之死亡》為題撰文，痛斥交際法的弊端［1］278；謝賢春以《后方法理論背景下的交際法反思與大學英語教學原則探討》為題討論它在中國情下的不適應(yīng)性等［2］60。針對教學方法眾說不一的情況Kumaravadivelu提出了反方法、超越方法和后方法的理論觀點［3］11-19。Broaravadivelu的后方法理論是對方法的一種選擇而非對一種可選擇方法的研究［3］12。這就說明要選用合適的教學方法，而不是固守某種方法。后方法理論的一條重要原則強調(diào)的是具體情境的特殊性，即教學方法需根據(jù)教師和學習者所處的具體情境靈活使用。具體情境既是參與教學的人和物，也包括

3、具體的社會環(huán)境。具體情境在最新制訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）得到了充分體現(xiàn)，它明確指出根據(jù)本校的實際情況，制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學［6］1?！兑蟆窂膶嶋H情況和個性化的大學英語教學的角度認同了后方法具體情境的教學理念。作為中國所有的高校的必修公共課，CET的具體情境在各地、各校課程的各個方面不盡相同，不可能一刀切規(guī)定采取某種特定的教學方法，來滿足各自不同具體情境。結(jié)合《要求》后方法教育理論，探索適合CET的具體教學策略，能夠有效地解決方法帶來的困擾?！　《ET策略探討　?。ㄒ唬┙處?/p>

4、中心和學生中心結(jié)合策略　　教師中心論雖然廣受爭議，但在某些地方、課程仍有實用意義，例如，語法、習題等某些具體問題的講解。但是過渡強調(diào)教師中心的課堂之不合理性在于容易導致老師滿堂灌，學生的學習能動性和內(nèi)在動機難以激發(fā)。學生中心論強調(diào)學生的學習個性，注重學習的由舊及新的知識建構(gòu)，更加接近學習的本質(zhì)。但是過渡地強調(diào)學生中心，容易削弱教師的指導作用，產(chǎn)生沒老師我一樣學得好的偽學習，有悖于教育的本質(zhì)。　　后方法理論當中的可能性認為語言教學中，教師和學生可能成為課堂參與者［3］，他們的關(guān)系是動態(tài)和發(fā)展的，教師中心的課堂包括了學生中心的內(nèi)涵，他們的身份和主體

5、互為影響。將兩者結(jié)合，依據(jù)具體情境靈活彈性使用，注重課堂的學生和教師共同參與、交互，有利于學和教兩個層面有效同時開展?！　。ǘ┙滩奶幚聿呗浴　o論哪個出版社的CET教材，都是厚厚的幾大本，有讀寫教程、視聽說教程、還輔之以閱讀、快速閱讀、練習冊等等。面對如此量大的教材，一周區(qū)區(qū)4-2個課時，CET課堂根本無法完成，于是引來教師學生一片抱怨聲。如何處理教材是CET的一個重要的策略。以讀寫教材為例，教師可以根據(jù)目錄，找出相關(guān)的主題，如，教育、旅游、科學、醫(yī)療、愛情等。按主題將單元打亂，有選擇性地進行課堂講解，布置學生閱讀其他的，并要求寫出讀書筆記。

6、教師采用良好的教材處理策略，讓自己和學生知道本學期學什么怎么學。　?。ㄈW習者元認知培訓策略　　美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出元認知概念,他將元認知定義為認知的主體為了完成某一特定目標或任務(wù),依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。元認知是學習者有效管理學習過程，保證學習活動，取得成功的執(zhí)行功能。針對新生對大學英語學習的不適應(yīng)性的具體情況，如，課時少、老師講解較少、大班上課、網(wǎng)絡(luò)平臺學習等，有必要進行包括元認知在內(nèi)的學習策略培訓，讓學生盡快掌握包括對學習狀況的自我認識、對學習計劃和目標的制訂、自我監(jiān)控、自我

7、評價等元認知知識，提高其自主學習能力，促進學生學會學習。其培訓模式，將另文累述?！　。ㄋ模┙處煼此疾呗浴　umaravadivelu指出后方法使教師能夠構(gòu)建針對自身課堂教學的實踐理論并使教師能產(chǎn)生符合具體情境并針對課堂教學的改革實踐。進行基于教育理論學習和教學實踐相結(jié)合的教師反思，能夠確保教師能產(chǎn)生符合具體情境和針對課堂教學的改革實踐，能夠?qū)⑵鋵嵺`理論化并將其理論化的東西進行實踐。后方法的實踐性原則鼓勵教師實踐并反思，將教學理論轉(zhuǎn)化為實踐行為，再由實踐升華至理論。教師要敢于對教育理論進行實踐、反思，探索適合自己的方法和策略。（五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學

8、多模態(tài)策略　　目前CET大班上課是一個普遍現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)、多媒體的輔助是確保教學有效進行的重要手段。于教方面，由于學生上百人合班上課，話筒等語音設(shè)備、學生