雙因素理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵策略研究

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1、雙因素理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵策略研究-學(xué)校黨建論文雙因素理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵策略研究陳堅沈燕麗王濤摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育教師是創(chuàng)業(yè)教育高效開展的重要基礎(chǔ)條件，是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，直接左右著高校創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)和面貌。本文基于雙因素理論分析了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵機制存在的不足，提出了從保健因素和激勵因素兩方面構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育教師的激勵策略。關(guān)鍵詞：雙因素理論；高校創(chuàng)業(yè)教育教師；現(xiàn)狀分析；激勵策略作者簡介：陳堅，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，藥學(xué)院學(xué)生支部書記；沈燕麗，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校辦公室（黨辦）副主任；王濤，浙江醫(yī)藥高等

2、專科學(xué)校藥學(xué)院輔導(dǎo)員。（浙江寧波315100）基金項目：本文系2015年浙江省教育廳一般科研項目“基于教育信息化背景下的高校師資隊伍建設(shè)研究”(Y201534605)的研究成果。中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-5968(2016)08-008,6-03一、雙因素理論概述雙因素理論又稱“保健一激勵因素理論”(Moti-vation-HygieneTheory)，最早由美國心理學(xué)家赫茨伯格(F．Herxberg)提出來的，是管理學(xué)的經(jīng)典激勵理論。雙因素理論認(rèn)為，影響人積極性和行為的方式，可分為保健因素和激勵因素。保健因素是指由工

3、作環(huán)境引起不滿意效果的因素，主要是指政策、管理措施、人際關(guān)系、監(jiān)督、工作條件、薪水福利、地位等外化因素，改善其能消除員工不滿，但不能使人感到滿意和激勵，這類因素是平等因素，起著保持積極性、維持工作現(xiàn)狀的作用。激勵因素是指滿足個人實現(xiàn)自我價值的因素，能帶來積極和滿意效果的、與工作本身的性質(zhì)緊密相關(guān)的因素。包括工作帶來的樂趣、個體取得成就、從事挑戰(zhàn)性的工作、受到他人賞識、增加工作責(zé)任感以及職業(yè)上獲得成長和發(fā)展的機會等，這類因素是公平因素，是按成績、分層次享有的，改善能激發(fā)員工的積極性。雙因素理論的獨創(chuàng)性在于打破了傳統(tǒng)觀念中滿意與不滿意相對立的觀點，開

4、創(chuàng)性地提出了滿意的對立面并非不滿意，而是沒有滿意；不滿意的對立面是沒有不滿意。保健因素將不滿意轉(zhuǎn)變?yōu)闆]有不滿意，激勵因素將沒有滿意轉(zhuǎn)變?yōu)闈M意。這對我們的重要啟示是：對于影響激勵效果的眾多因素要針對性地、分別地處理。要調(diào)動和維持員工的積極性，首先要注意保健因素，以防止不滿情緒的產(chǎn)生；但更重要的是利用激勵因素去激發(fā)員工的工作熱情，因為只有激勵因素才會增加員工的工作滿意感。…雙因素理論對激勵管理有積極影響，對知識型員工的激勵尤甚。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是典型從事腦力勞動的知識型工作者，將雙因素理論用于指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵管理，保證創(chuàng)業(yè)教育人才的使用、培

5、養(yǎng)的前提條件和基礎(chǔ)，使保健因素處于可接受的水平線以上，在專業(yè)發(fā)展、職稱晉升和激勵等方面最大限度地發(fā)揮激勵因素的作用，有效地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，提升創(chuàng)業(yè)教育工作實效。二、基于雙因素理論分析高校創(chuàng)業(yè)教育教師的現(xiàn)狀當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育教師存在工作積極性缺失和滿意感下降的現(xiàn)象，究其原因就是高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵機制中的保健因素和激勵因素的缺乏和不完善。1．基于保健因素的創(chuàng)業(yè)教育理念和課程體系分析。第一，不能科學(xué)認(rèn)知創(chuàng)業(yè)教育理念。高等教育擴招以及隨后出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻、大學(xué)文憑貶值是創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展的主因。就業(yè)壓力導(dǎo)致人們將創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為

6、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，對象則主要針對那些對‘創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育沒有與學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位相結(jié)合，只是被當(dāng)作促進大學(xué)生就業(yè)的主要政策性工具，并沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，所關(guān)注的僅僅是創(chuàng)業(yè)教育在提升就業(yè)率方面的功利性價值。這種狹隘地理解創(chuàng)業(yè)教育的理念并在具體實施過程中異化創(chuàng)業(yè)教育對高等教育的促進功能，從長遠(yuǎn)來看，可能導(dǎo)致我國高等教育失去一次人才培養(yǎng)方式改革的良機。對比國外發(fā)達國家，我們的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)模式、實踐基地建設(shè)還缺乏深度認(rèn)知和把握，在研究隊伍、內(nèi)容、平臺和方法等方面缺乏體系，社會和家庭對創(chuàng)業(yè)

7、教育的理解還存在一定偏差，對創(chuàng)業(yè)教育理念的具體認(rèn)知滯后。第二，尚未建立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過近幾年的蓬勃發(fā)展，雖然在教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑上取得了積極進展，但從創(chuàng)業(yè)教育的成效看還遠(yuǎn)未達到預(yù)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校創(chuàng)業(yè)教育仍屬于“邊緣教育”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程低于專業(yè)教育課程，沒有把創(chuàng)業(yè)教育提高到應(yīng)有的高度和重要的位置。教學(xué)課程體系沒有融人大學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏層次性、系統(tǒng)性。課程體系與教學(xué)大綱銜接不完善，將創(chuàng)業(yè)教育視為項目性活動，往往以簡單的選修課、講座、培訓(xùn)班等形式進行，或在創(chuàng)業(yè)大賽中融人部分的創(chuàng)業(yè)課程，缺

8、乏整體規(guī)劃和完整設(shè)計。教師大多采用單兵作戰(zhàn)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系。大部分高校還沒有把創(chuàng)業(yè)教育提升到“通識必修”