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《試論項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文論文關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);計(jì)算機(jī);教學(xué)改革應(yīng)用論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法。文章針對目前中職教論文關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);計(jì)算機(jī);教學(xué)改革應(yīng)用論文摘要:項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用項(xiàng)目教學(xué)法。文章針對目前中職教學(xué)狀況，對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行一些嘗試，探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的基本思路。一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的
2、問題中職教學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，尤其是專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程大多是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)。據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為主要存在以下幾方面的問題:1.中職學(xué)?，F(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ)之上。然而許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境，導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識相對落后，培養(yǎng)的人才不符合市場要求。許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的
3、教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，半路出家，自學(xué)而成，專業(yè)水平總的說來不高。2.計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計(jì)算機(jī)教師對此持有不同的看法。爭論的焦點(diǎn)是:中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計(jì)算機(jī)語言課，如C語言;要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理，如:二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例;如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語言
4、、講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為:盡管計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)的原理對中職的學(xué)生來說實(shí)用性不大，也無助于他們就業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語言，計(jì)算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件作準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不像開發(fā)其他產(chǎn)品，只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場考驗(yàn)、競爭并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。但開上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其他應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。這也是一些專家、權(quán)威的看法。而主張不開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為:學(xué)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)底層原理沒有用。理由是:(1)中等職業(yè)學(xué)
5、校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。(2)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。(3)現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是:動(dòng)手能力弱，接受新知識的能力弱，沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問大衛(wèi)·艾倫(Dwig
6、htW.Allen)博士也有類似的觀點(diǎn):“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的課程，實(shí)際上只對高級計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的”。二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為一個(gè)人人參
7、與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。而教師在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自我挑戰(zhàn)，不斷提高，以適應(yīng)教學(xué)的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。目前，我國的職業(yè)教育中，在專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就
8、業(yè)的有效途經(jīng)，其應(yīng)用已成為大勢所趨。三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制設(shè)。例如:第一階段:活動(dòng)的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項(xiàng)目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對已知概念理解的同時(shí)
