如何在小學語文閱讀教學中引領學生與文本對話

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1、如何在小學語文閱讀教學中引領學生與文本對話【摘　要】　語文教學中真正的閱讀就是學生與文本間的對話。因此，在語文閱讀教學中，老師最主要的的任務是能通過各種手段來引領學生與文本進行積極對話?！娟P鍵詞】　閱讀教學　對話　文本在閱讀教學中,教師應該給學生巨大的空間,把學生當作學生,始終相信學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?引領學生親歷閱讀過程,多元解讀,與文本直接“對話”?！墩Z文課程標準》指出閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，所以我們在閱讀教學中要積極引導學生與文本進行對話。學生與文本的對話是學生與教師、學生與學生之間對話的根本。但是在具體的教

2、學過程中，有些教師在引導學生與文本對話時過于還停留于表面，沒有深入地引領學生走進文本。說唱畫演，看似熱鬧，實需商榷?！皩υ捠且环N精神上的相遇事件”，“對話的過程是主體間在經驗共享中的互相造就的過程”，“對話既不是主觀的，又不是客觀的，而是對話主體雙方從各自的理解前結構出發(fā)所達到的一種視界融合”，“視界融合的結果是一種主體雙方認知結構的不斷改組與重建，這一過程不可能是某程預定知識的復制與客觀再現(xiàn)，而是新知識與理論的生產與創(chuàng)造”。在語文閱讀教學中，對話是多元性的，存在著多種形式的對話：教師與學生，學生與學生，教師與，教師與文本，學生與，學生與文本等，但這么多的對話，并不都是同等重要的。在各種

3、形式的對話中，又以學生這一閱讀主體與文本的對話為中心和出發(fā)點、歸宿。其它的對話，都是為了給學生與文本的對話閱讀營造一個良好的語言環(huán)境，或提供某種條件?！啊c文本對話’就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義，并獲得精神的提升。對話交流的結果，一方面讀出并體驗在文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來對照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”也就是說學生與文本的對話是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)文本意義和學生自我發(fā)展這雙重過程。由以上可知，對話是要求有行動和思維參與的。學生與文本的

4、對話強調的是學生主體的獨立自主參與?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄伴喿x過程是生成的，是一個永遠未完成的開放的動態(tài)過程。教師不是學習活動的主導者，決定學生接受與否，因為閱讀接受過程不是作為外來力量的教師可以控制和主導的”“教師只是一個創(chuàng)設者、對話教學的主持者、學生表達見解的傾聽者、學生探求答案的協(xié)，教師要與學生合作學習，可以傾

5、聽學生的對話，亦可以參與對話，卻不是下結論，而是促進溝通，學生和教師是完全平等的學習主人”因此，教師的任務就是要通過各種教學手段引領學生與文本進行積極的對話。在閱讀教學中，我們如何為學生搭建一個與文本對話的平臺，讓學生走進文本世界，有效地與文本進行對話呢？筆者聯(lián)系自己的教學實踐，從以下幾方面談談對小學語文閱讀教學中學生與文本對話策略的幾點思考：一、開放學習空間，設置懸念，激發(fā)學生對文本深入探索的興趣。學習的空間從課內向課外延伸，這里新課改下語文教學的新動向。在設計《黃果樹聽瀑》這一課時，我先板書“杰作”兩個字，然后問學生：你曾經看過誰的什么杰作？從名人的杰作入手導入新課，既讓學生很好地理

6、解了“杰作”一詞，也巧妙地過渡到了本課的教學內容上來，引出大自然的杰作——黃果樹瀑布。使學生首先從感性上了解了黃果樹瀑布。然后我借助幻燈片，出示黃果樹瀑布圖片，并向學生簡介黃果樹瀑布，讓學生對這一自然奇觀先有一個直觀的印象。再設下懸念：為什么把黃果樹瀑布稱為“大自然的杰作”？如果真的來到了黃果樹瀑布風景區(qū)，身臨其境看到瀑布的雄姿，聽到它的聲響，我們會有什么樣的感受呢？這樣設置懸念，引導學生進行探索性的學習，激發(fā)學生深入探索課文內容的興趣?！墩Z文課程標準》強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習

7、效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹趯W習描寫黃果樹瀑布的聲響一段時，在學生充分閱讀的基礎上，我提出這樣一個問題：你學得黃果樹瀑布的聲音怎么樣？請用自己腦中積累的詞語來說一說。這樣不僅僅局限于書本文字對瀑布聲響的描寫，而從學生的學習和生活實際出發(fā)，調動他們的已有的經驗，讓他們用自己積累的詞語來描述瀑布的聲響，還可以就學生說出的詞作為老師的板書內容。這就充分體現(xiàn)了新課標理念。二、給予學生充足的與文本對話的時間。在課堂上，要保