淺談數(shù)學(xué)課堂的有效情境創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂的有效情境創(chuàng)設(shè)論文數(shù)學(xué)新課程提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币?yàn)樗欣趯W(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。因此，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都數(shù)學(xué)新課程提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币?yàn)樗欣趯W(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。因此，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都在為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原形而絞盡腦汁，新穎奇特、標(biāo)新立異的情境創(chuàng)設(shè)，成了開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課的執(zhí)教老師所追求的關(guān)鍵要素，同時(shí)似乎又無(wú)形地成為評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，在一些課堂中出現(xiàn)了一些泛濫的、平庸的

2、或者牽強(qiáng)附會(huì)、畫(huà)蛇添足的情境創(chuàng)設(shè)。一、情境創(chuàng)設(shè)要求“真”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！蔽覀兯岢摹扒笳妗?，絕不是回到過(guò)去的老路上去，而是還原課堂教學(xué)的真實(shí)面貌，探求課改的“本真”。我們必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，真正走進(jìn)學(xué)生眼中的世界，尋找生活的源頭，探索教學(xué)的真諦。案例1：一位鄉(xiāng)村小學(xué)的老師上《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》計(jì)算課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買(mǎi)了一些東西：

3、漢堡35元，薯?xiàng)l30元，冰淇淋8元，玉米3元（說(shuō)明：出示圖片表示的數(shù)量都是1份）。師：你最喜歡吃哪兩樣?xùn)|西？你想不想買(mǎi)下它？……案例2：同樣一位鄉(xiāng)村教師執(zhí)教《7、8的加減法》時(shí)，他分組讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的7顆小石子，把它撒在畫(huà)好的地面上，接著讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)圈內(nèi)有幾顆，圈外有幾顆，你們能找出哪些加減法的算式呢？……案例1中的情境嚴(yán)重脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，而且所提供的數(shù)據(jù)也極不真實(shí)。再說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基吃東西，缺少實(shí)際的生活體驗(yàn)，其回答也只是奉命行事罷了。如此虛假的情境創(chuàng)設(shè)就好似紙上談兵、空中樓閣一樣，激不起學(xué)生的半點(diǎn)興趣。案例2這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的課余生活，抓住了學(xué)生

4、好動(dòng)、好玩、好奇的心理，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，消除了學(xué)生的畏懼心理，可謂因地制宜、恰到好處。其實(shí)，對(duì)于鄉(xiāng)村的教師來(lái)說(shuō)，雖沒(méi)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師可以利用鄉(xiāng)村孩子所熟悉的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛、羊、田里的農(nóng)作物等有利條件創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，鄉(xiāng)村里豐富的生活情境、多彩的數(shù)學(xué)題材蘊(yùn)涵著許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)的原形，是教師挖掘不盡的教學(xué)源泉。二、情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)“實(shí)”“教育是雕琢心靈的藝術(shù)，是智能的開(kāi)掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是為滿足人們審美和欣賞的需要，而是重要使命的實(shí)踐。要想取得理想的教育效果，不僅要有善良的動(dòng)機(jī)和滿腔的熱情，更應(yīng)該有務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)的方法

5、?！蔽覀兯岢摹皠?wù)實(shí)”，是要丟掉課堂中“華而不實(shí)”的情境裝飾，發(fā)揚(yáng)真實(shí)、樸實(shí)與扎實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。這種情境創(chuàng)設(shè)不過(guò)于注重形式，而注重所創(chuàng)設(shè)的情境要簡(jiǎn)單、實(shí)在、實(shí)用、有實(shí)效，同時(shí)要便于操作，便于學(xué)生更好地理解、掌握新知識(shí)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。案例1：有位老師在上《人民幣的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前扛著攝像機(jī)，讓一位學(xué)生扮成顧客到超市購(gòu)物，然后制成導(dǎo)入情境的課件，問(wèn)：這位小朋友在購(gòu)物時(shí)要用什么？可謂用心良苦，為了這個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入至少要花半天的制作時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生生活中早就在用錢(qián)了，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，何必如此小題大做呢？如果是在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)如此興師動(dòng)眾嗎？案例2：《兩三

6、步計(jì)算的應(yīng)用題》中有這樣一道題：新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？同樣是談學(xué)生的人數(shù)，何不利用學(xué)生熟悉的生活情境呢？一位老師在執(zhí)教這節(jié)課，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我們學(xué)校四年級(jí)雙語(yǔ)班有幾個(gè)班？”（生：4個(gè)班。）“每班多少人？”（生：30人。）“四年級(jí)普通班有幾個(gè)班？”（生：6個(gè)班。）“每班多少人？（”生：60人。）根據(jù)學(xué)生的回答，教師把學(xué)生反饋的信息板書(shū)在黑板上：我們學(xué)校四年級(jí)雙語(yǔ)班共有4個(gè)班，每班30人，普通班共有6個(gè)班，每班60人?！澳隳芨鶕?jù)這些信息提出哪些有價(jià)值的、值得探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的思維

7、一下子活躍起來(lái)。生1：雙語(yǔ)班和普通班共有學(xué)生多少人？生2：普通班比雙語(yǔ)班多多少人？生3：普通班的人數(shù)是雙語(yǔ)班人數(shù)的幾倍？……他們的問(wèn)題當(dāng)中有的是求兩積的和，有的是求兩積的差，有的是求兩積的倍數(shù)，幾乎涵蓋了本節(jié)課中所要解決的所有類型的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境實(shí)在、實(shí)用又高效，何樂(lè)而不為呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“求真”、“務(wù)實(shí)”，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已