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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂情境的創(chuàng)設(shè).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)摘耍：老師創(chuàng)設(shè)的情境耍以有效興趣為起點(diǎn)，以思考探究為重點(diǎn)，選擇合理情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，智慧把握學(xué)生情感，課堂情境定能走出“浮華”，收獲“實(shí)效”！在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，集屮學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，以飽滿的精神狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)興趣【中圖分類號】G623?5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
2、【文章編號】2095-3089(2012)02-0090-01《數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和教學(xué)實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，以飽滿的精神狀態(tài)積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，在興趣愛好中學(xué)習(xí)在教學(xué)屮根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采取有趣、形象多樣的導(dǎo)
3、入方法，使學(xué)生上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生接收知識的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，創(chuàng)設(shè)《西游記》中“孫悟空與豬八戒分餅”的故事情境：唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)路上，一戶人家用4個(gè)同樣大小的西瓜熱情地招待他們。豬八戒把一個(gè)西瓜平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個(gè)西瓜平均分成四份，吃了其中的兩份。這吋，豬八戒見孫悟空吃的份數(shù)比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊西瓜，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊?！薄巴瑢W(xué)們，你
4、們認(rèn)為豬八戒的說法正確嗎?究竟誰吃得多？”話音剛落，下面就議論開來，學(xué)生興趣濃厚。老師也就自然導(dǎo)入到“分?jǐn)?shù)大小的比較”中來。這樣，原本枯燥無味而乂抽象的數(shù)學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，學(xué)生的注意力馬上被它吸引，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在不知不覺中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生看得見，摸得著。當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)出生活屮的情境時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，想學(xué)以致用，這樣更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)面積的計(jì)算時(shí)，舉例說：“小
5、明家新買了一套房子，客廳長6米，寬4米，準(zhǔn)備在客廳地面上鋪方磚，有邊長是2分米的磚，每塊5元和邊長是1分米的磚，每塊3元兩種，選擇哪種方磚便宜？需要這種方磚多少塊？”，這樣讓學(xué)生不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了他們解決問題的興趣。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，如果能采取不同設(shè)疑方式，不但會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如在教學(xué)
6、“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出…個(gè)數(shù)“1578”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這吋，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)牛們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)
7、個(gè)搖搖頭，都被難住了。此吋，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望，學(xué)生的好奇心和求知欲被喚起，進(jìn)而對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。四、創(chuàng)設(shè)交流情境，在合作探索中學(xué)習(xí)古人云：“三人行、必有我?guī)熀献鲗W(xué)習(xí)從古至今就受到重視，合作學(xué)習(xí)既能改善同學(xué)之間的人際關(guān)系，還能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮出最高水平，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”，老師為了讓學(xué)生弄清車輪為什么要做成圓形這一道理，設(shè)計(jì)以四人一小組為單位組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究這一問題。試驗(yàn)分以下兒個(gè)步驟
8、：①用長方形、正方形、三角形、圓形、橢圓形等紙片，用牙簽做車軸，試著滾動(dòng);②比較滾動(dòng)不同形狀輪子，會(huì)有什么不同的感覺?③根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，說說車輪要設(shè)計(jì)成圓形的原因。通過這樣的有效教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的探索合作交流的能力，發(fā)揮集體的智慧，真正使學(xué)生知其然,而乂知其所以然。五、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量?！币虼?，教師要努力創(chuàng)
