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1、小組合作學習的優(yōu)化策略論文摘要：本文針對小組合作學習中存在的主要問題，對如何增強小組合作學習實效性的策略進行了探討，旨在培養(yǎng)學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感，促進學生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學效率。關(guān)鍵摘要：本文針對小組合作學習中存在的主要問題，對如何增強小組合作學習實效性的策略進行了探討，旨在培養(yǎng)學生自主學習的積極性、團隊精神和責任感，促進學生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：小組合作學習；優(yōu)化；組合；互動；評價新課程、新理念，要求新的學習方式?！端枷肫返抡n程標準》指出：積極倡導自主
2、、合作、探究的學習方式。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。但是仔細觀察，我們可能會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？一、優(yōu)化組合，平等合作1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)
3、揮合作學習的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？(1)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則在教學實踐中，筆者曾經(jīng)嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，筆者發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務(wù)，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調(diào)皮的與好玩的走在一起，學習基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，筆者在尊重學生意愿的原則下，根據(jù)學生的
4、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組。(2)小組人數(shù)要合理每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作相應(yīng)的變動。在教師的指導下，合理的人數(shù)組合使學生的探究和互助活動效果明顯。2.合理分工，明確職責為了
5、進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、協(xié)作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。協(xié)作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，
6、發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。二、民主互動，體驗合作1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。2.關(guān)注每個學生的有效參與在小組發(fā)言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長?！苯又?，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，
7、只是做他自己的事?？梢娦〗M并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發(fā)揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。3.指導學生學會合作技巧蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W習。
8、”在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應(yīng)參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。(1)教給學生傾聽的方法在別人發(fā)言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發(fā)言的要點，特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)
