自主學習，讓個性飛揚論文

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1、自主學習，讓個性飛揚論文一、鼓勵發(fā)現，讓學生自悟自得在教學中我們不難發(fā)現，有些學生始終處于被動接受狀態(tài)，沒有主動探索的欲望，這是缺少“發(fā)現”意念的緣故；還有些學生有一定的欲望，但反應遲鈍，自己只能應聲一、鼓勵發(fā)現，讓學生自悟自得在教學中我們不難發(fā)現，有些學生始終處于被動接受狀態(tài)，沒有主動探索的欲望，這是缺少“發(fā)現”意念的緣故；還有些學生有一定的欲望，但反應遲鈍，自己只能應聲附和“我也這樣認為”，這是缺少“發(fā)現”信心的緣故。這就需要老師在教學中重視發(fā)現的環(huán)節(jié)，變“呈現——接受”的被動為“呈現——發(fā)現”的主動，給予學生

2、發(fā)現的空間，讓給學生發(fā)現的權力，激發(fā)學生的“發(fā)現敏感”，讓學生自悟自得。1.讓學生敏于發(fā)現。在教學進程中，我們教師要安排讓學生潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，營造民主和諧的氛圍，讓學生擁有一片獨立的思維空間。在靜靜的思索中，學生創(chuàng)造的火花會不時迸射。如課文《林沖棒打洪教頭》中的林沖，是了不起的人物。讀小說就要讀人，而怎樣讀出一個豐滿的立體的極具個性的林沖形象？我以“通過讀課文，你覺得林沖是一個怎樣的人”為題，引起學生進一步的探究。學生靜下心來讀，不放過任何一個字，在寧靜中，在思考中，讀而思，思而讀。圍繞問題，學生們的回答

3、豐富多彩：低調、腳踏實地、謙虛、善于觀察、謙讓、聰明、武功好、不驕傲、不狂妄自大、武藝高強……學生的思維空前活躍，所言所論，見仁見智。但智不能止于此，于是，我又提出了更高的要求：“在課文中，林沖的做事和為人，有個非常突出的特點，這個特點非他人能比，也不是其他的梁山好漢可以比的，試著用一個字來概括他這個特點?！庇谑牵瑢W生們又找到了“忍、沉、快、穩(wěn)、讓”等字，最終在我的引導下，大家都認可了那個“讓”字。2.讓學生善于提問。“發(fā)現”是提問的前提，提問便是“發(fā)現”的直觀顯現。鼓勵不同能力水平的學生提出“是什么”、“為什么”

4、這兩類問題，有助于讓學生自悟自得。“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。此時的學生自信地走向教材，向教材提問，大膽地走向老師和同伴，向老師和同伴提問，在與教材、教師、學生的不斷碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，滿足了學生的成功感、喜悅感。如教學《霧凇》一文，學生對這一奇觀的形成很感興趣，也產生了疑惑：這一奇觀到底是怎樣形成的呢？這正是教學的一大難點，而課文第二部分正是這一難點的具體闡述，在引導學生自讀后，有學生提出：霧凇形成需要哪些條件？還有學生提出：飽和的水汽是哪里來的？為什么說是過于飽和的呢？在細讀中學生會發(fā)現一些問

5、題迎刃而解了。因此，在教學中給予學生發(fā)現的空間，鼓勵學生去理解、感悟、發(fā)現、創(chuàng)新，不唯師，不唯書，能較強地激發(fā)學生學習的自信心和求知欲。二、引導探究，讓學生互求互得1.抓中心處展開討論。眾所周知，討論活動是學生獲得知識和鞏固知識的一種教學方法，可以集思廣益、互相學習，不斷增強學生的主體意識。而在教學中以教學難點為依托點來設計能收到很好的效果。如在教學《番茄太陽》時，我就從“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”這句話入手，引導學生探究：課文中寫了幾處明明的笑？從這些語句中你讀出了一個怎樣的明明？”當學生潛心會文，

6、找到了七處描寫明明笑的相關語句，并在老師引導下，學生抓住了重點詞句去斟酌、去感悟，不難讀出一個可愛、活潑的明明。但這遠遠不夠，此時教師再引導學生走入文本，當學生通過捕捉其他信息，了解到作為一個盲童的不易，以及她對未來、對光明的憧憬時，明明的善良、樂觀和自信也深深地印入了學生的心田。一個有內涵、有深度的明明的形象在學生心目中樹立起來，學生也更深入地理解了“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”這句話。2.抓疑惑處進行辯論。如《天游峰的掃路人》一文對老人的神態(tài)、語言、動作都作了傳神而細致的描繪，尤其是老人的語言描寫。

7、教者就抓準描寫老人語言的幾處語句，引發(fā)學生探究的興趣，并直指學生情感的興奮點、疑惑處。如：老人掃路真的不累嗎？老人真能活到100歲嗎？學生帶著“累不累”、“能不能”這些問題再次走進文本的時候，會主動尋找相關信息。當教者用圖片展示了天游峰的高和險，創(chuàng)設情境讓周圍鄰居、家里親戚、社區(qū)領導勸告老人退休時，此時學生一下子把老人的自信、豁達、樂觀感悟得深入、透徹。此時的語文課堂成為光彩奪目的舞臺，學生在舞臺上盡情地演繹著自己的風采！可見，以學生的認知點、情感點、興奮點等為切入口，“量身定做”，學生會辯論得更為熱烈，思考得更為

8、深入。3.抓矛盾處引導爭論。在語文教學中，教師要做有心人，引導學生于平常處見不平常、抓矛盾處顯智慧，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，較好地把握課文的意蘊。如《小兒垂釣》后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”、“招手”之意每次學生學習都有異議。這次教學中我故意賣關子：“招手”就是招手。這太簡單了，學生聽了沉思片刻后，有的說：“‘招手’就是‘快過來’?！庇械恼f：“‘招手