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1、如何上好語文試卷講評課論文在素質(zhì)教育的今天，考試仍作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，有考試必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量并不高，幾乎都是填鴨式教學，所以學生熱情不高，教師唱獨角戲，下了課堂怨聲連連，氣在素質(zhì)教育的今天，考試仍作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，有考試必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量并不高，幾乎都是填鴨式教學，所以學生熱情不高，教師唱獨角戲，下了課堂怨聲連連，氣憤學生木訥，不反應，殊不知，學生的內(nèi)心又有哪個教師了解，他們?yōu)楹五e，為何得出這個答案，又有幾位教師詢問過？學生很少有陳述觀點的機會，只是
2、被動接受，這樣一來，一套試卷講評兩節(jié)，學生收獲甚少，勞心費力。那么，如何上好一堂試卷講評課呢？我有以下心得體會。一、及時講評考試結(jié)束，學生們急于知道答案及成績，此時我們將詳細答案發(fā)給同學們，客觀題很好判斷得分，主觀題根據(jù)評分標準將自已的得分預算出來，并將錯誤題用不同顏色的筆更改過來，并寫上錯誤原因，保證下次不會再犯同樣毛病，對于難于理解的題目，不知如何得出答案的題目標記下來，課代表將更改后的試卷，也是改得很詳細，寫得密密麻麻的試卷收上來。另一方面，教師要及時閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最好是第二天講評語基部分，這樣學生會以更積極的心
3、態(tài)去聽你講評，并且更加重視語文。二、用心準備首先，剛考完試，試卷收上來以后立刻發(fā)詳解答案，反思做錯的題目，并寫上做錯的原因，便于教師講解，對照自己的做題思路，查漏補缺，便于初步解決問題。其次，教師自己得用心批閱試卷，將錯誤率高的題目統(tǒng)計出來，并將出錯的答案歸類整理，講解時可以各個擊破，這樣可以有的放矢，有效地解決問題。三、課堂上多些鼓勵與贊美贊美與表揚是學習進步的一劑良藥，有了教師的鼓勵、贊美，學生會更自信，更愿意學習這門功課，我在教學中時不時贊揚學生，不僅贊揚學習成績優(yōu)異的，而且時刻鼓勵學習進步的學生，讓他們愛上語文，愿意
4、學語文，那么成績進步是可望而可及的。如我們班有一位女同學，上課聽課狀態(tài)極佳，作業(yè)完成良好，筆記工整認真，不過開始她的成績平平，但有一次在課堂上，我表揚她筆記詳盡，聽課經(jīng)常是瞪大眼睛，十分投入，此時同學們給她投以羨慕的目光，這一次表揚對她幫助很大，她的語文成績進步很快，保持110分，她變得更自信了！所以，我在試卷講評前要好好地贊揚成績優(yōu)異，鼓勵進步很快的同學，贊揚各大題得分很好的同學，尤其是語言運用題，我會讀出語言表達精彩的同學，讓他們更自信，更快樂！還以這次語文測試為例，有一位同學在試題中這樣寫：問號像人平凡的一生需要有那么
5、一點與眾不同，當時同學們不約而同地鼓掌了，這一次的贊揚讓她激動不已，學習語文的激情更高。四、課堂上講重點，講難點，講典型通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講。教師選講的試題要有典型性，如高考熱點社會熱點，高考考點，如高考虛詞“以”的用法。如現(xiàn)代文閱讀中的這類題目——開頭或結(jié)尾某段文字有何作用或有什么好處？答案一般有兩點：內(nèi)容上和形式上。五、講清解題規(guī)律和方法如做語病題常有兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯分析，語法結(jié)構(gòu)分析
6、主要查找搭配不當，成分殘缺、贅余，語序不當，結(jié)構(gòu)混亂的毛病，抽出主干，看其主干是否有搭配、成分殘缺、贅余、語序不當，結(jié)構(gòu)混亂的毛病，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律，要了解命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結(jié)，再用來指導學生解題。六、對試題進行拓展與延伸拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”，講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技巧和
7、方法，在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點，如詩歌鑒賞分析意境的題型，它的提問方式有多種：如這首詩營造了一種怎樣的意境？或這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？或這首詩描寫了什么樣的景物？它們的答案都是一樣的。七、學生為主體，以討論交流方式釋疑解難教師講評試卷不能一講到底，越俎代庖，要利用教師的主導地位對學生施加影響，調(diào)動學生的積極性。具體操作時可先明確討論的目標，讓學生找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人或八人），如果別人錯的題目，你做對
8、了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，小組成員合作學習，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學生為主體的教學思想，讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以采用點名的
