——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記

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1、——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記[——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記]——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記鄭劍非　東北育才學(xué)校一、課題的提出　　信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術(shù)無法找到自己在教育中的真正位置，——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記。近來年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一

2、定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，語文論文《——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記》(..

3、)。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具?！　≈档奈覀冏⒁獾氖牵诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對(duì)

4、于語文學(xué)科來說，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨(dú)特的意義，形成他自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而不是機(jī)械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對(duì)語文教育有著重要的意義?！　?duì)于當(dāng)前的語文教學(xué)，近年來批評(píng)甚多，筆者認(rèn)為，我們固然不可把語文教學(xué)的成績(jī)一概抹殺，但當(dāng)前語文教學(xué)也確實(shí)存在著問題。　　首先，現(xiàn)行教學(xué)體系與語文學(xué)科體系之間存在著很難解決的矛盾?，F(xiàn)行教學(xué)體系要求學(xué)生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識(shí)、發(fā)展能力，一般來說，學(xué)

5、科知識(shí)體系也應(yīng)按照線性方式構(gòu)建，這樣能夠更有效地適應(yīng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，一些層次較清楚、序列性較強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)理化等在教學(xué)上顯得更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也較易適應(yīng)。而語文學(xué)科本身知識(shí)體系就存在著模糊性，在基礎(chǔ)教育層次上的語文學(xué)科知識(shí)更缺乏清晰的層次，難以準(zhǔn)確地規(guī)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)帶來了極大的困難。曾經(jīng)有人認(rèn)為語文教育的根本弊端即在于此，教、學(xué)皆無所依。有許多學(xué)者、老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，初步建立了中學(xué)語文知識(shí)體系，并試圖以此為依據(jù)建設(shè)語文教材。也有的老師注意到，語文知識(shí)本身在層次上有交叉性，同樣的知識(shí)內(nèi)容在不同的知識(shí)層面

6、上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的教材體系，按單元編寫，但語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過程來概括，它必須以大量的感[1][2][3][4]——《近體詩八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記2　　第2篇WTO與企業(yè)財(cái)務(wù)管理　　〖預(yù)覽〗一、入世后財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變遷對(duì)財(cái)務(wù)管理的影響　　任何企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)管理都是在一定環(huán)境和條件下展開的，人世后企業(yè)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變遷必定會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生極大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　?。ㄒ唬┙鹑谑袌?chǎng)變化的影響。加入WTO之后，根據(jù)《服務(wù)貿(mào)

7、易總協(xié)定》的基本要求及與有關(guān)WTO成員國(guó)達(dá)成的雙邊協(xié)議，我國(guó)將逐步放松外資金融機(jī)構(gòu)準(zhǔn)人的范圍和區(qū)域限制。越來越多的外資金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)，必將使我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)生全面而深遠(yuǎn)的變化，呈現(xiàn)出一些新的特征，從而對(duì)企業(yè)籌資投資產(chǎn)生極大的影響。第一，金融市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大、資金供給的增加和金融工具的不斷創(chuàng)新，為我國(guó)企業(yè)籌資、投資和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)提供了多種可供選擇的組合方式。第二，金融創(chuàng)新豐富了金融工具品種，拓展了金融服務(wù)范圍，但同時(shí)也派生出利率風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、表外風(fēng)險(xiǎn)等新的風(fēng)險(xiǎn)，使金融風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加大，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)將成為人世后企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨的最重要課題之一。第三，國(guó)

8、內(nèi)外金融市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，促使我國(guó)金融機(jī)構(gòu)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的步伐進(jìn)一步加快，金融機(jī)構(gòu)自律性管理將進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)金融市場(chǎng)的監(jiān)管也將進(jìn)一步規(guī)范，必將便金融市場(chǎng)配置資源的功能得以更加有效地發(fā)揮。這