——《近體詩八首》網(wǎng)絡教學課后記

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1、——《近體詩八首》網(wǎng)絡教學課后記——《近體詩八首》網(wǎng)絡教學課后記：鄭劍非　東北育才學校一、課題的提出　　信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通

2、過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡技術方便地建設這樣的理想學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具?！　?/p>

3、值的我們注意的是，在建構主義學習理論中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關于當前所學內容的認知結構。同時，也建構出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義——對于語文學科來說，尤其應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語文教學中內容理解的統(tǒng)一性和作文教學中的“集體

4、失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語文教育有著重要的意義。　　對于當前的語文教學，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把語文教學的成績一概抹殺，但當前語文教學也確實存在著問題。　　首先，現(xiàn)行教學體系與語文學科體系之間存在著很難解決的矛盾。現(xiàn)行教學體系要求學生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識、發(fā)展能力，一般來說，學科知識體系也應按照線性方式構建，這樣能夠更有效地適應教學體系，實現(xiàn)教學目標。所以，一些層次較清楚、序列性較強的學科如數(shù)理化等在教學上顯得更容易實現(xiàn)教學目標，學生也較易適應。而語文學科本身知識體系就存在著

5、模糊性，在基礎教育層次上的語文學科知識更缺乏清晰的層次，難以準確地規(guī)定量化的標準，這給教學帶來了極大的困難。曾經有人認為語文教育的根本弊端即在于此，教、學皆無所依。有許多學者、老師在這方面進行了積極的探索，初步建立了中學語文知識體系，并試圖以此為依據(jù)建設語文教材。也有的老師注意到，語文知識本身在層次上有交叉性，同樣的知識內容在不同的知識層面上有著不同的意義，而且語文能力的培養(yǎng)不是僅靠語文知識的簡單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設網(wǎng)絡式的教材體系，按單元編寫，但語文學科的學習并不能用簡單的認識過程來概括，它必須以大量的感性認識為基礎，知識與能力不完全

6、同步發(fā)展，學生也并不是在知識層次上完成了由分解到綜合的過程就能具備相應的能力，所以在實際教學中對教師而言，很難按照編者的意圖進行有效的操作?！　∑浯?，在語文教學中，學生的語文學習水平也存在著模糊性，或者說很難按照一個線性序列確定學生處于哪一個層次上，這與數(shù)理化等學科有明顯的區(qū)別。同年級的語文水平差別之大遠超過其他學科，在中學以上，很難根據(jù)年級判斷一個學生的語文水平。但我們只能按年級進行教學，不同層次的學生也只能在同一個層次上學習?！　∫陨隙际菍φZ文教學有著重要意義的問題。而如果讓我們的目光關注一下當前信息技術的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術的發(fā)展使讀、寫都發(fā)生

7、了巨大的變化，閱讀方式將由過去的線性方式向非線性的網(wǎng)絡化方式轉變，這使讀者能夠自主決定閱讀的內容，利用鏈接隨時可以轉向自己感興趣的信息。過去讀一本書或一篇文章一般要按規(guī)定的次序進行，而現(xiàn)在則由閱讀者自主決定。這樣便形成了一種網(wǎng)絡式的結構。這種變化正在發(fā)生并將對人類的思維習慣產生深遠的影響。　　我想我們可以從中獲得重要的啟示：能否以這種方式來構建學習內容。我們可以利用信息技術構建網(wǎng)絡化教材，模糊知識的層次性。讓學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題，決定他的學習方向。學生成為真正的學習主體，而教師也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是知道

8、學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，這些實際都