高職專業(yè)基礎(chǔ)課程能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考

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1、高職專業(yè)基礎(chǔ)課程能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考　　摘要：根據(jù)高職課程體系中專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的不同定位，專業(yè)基礎(chǔ)課在注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主線，以便實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課教學(xué)的無(wú)縫銜接。因此，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的能力點(diǎn)建設(shè)具有重要意義?！　￡P(guān)鍵詞：高職教育；課程建設(shè)；能力點(diǎn)　　　　高職院校的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三個(gè)組成部分構(gòu)成，高職專業(yè)課已分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，并且以技術(shù)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，直接為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。對(duì)高職專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行定位與改革，使其與新型專業(yè)課相銜接，是一個(gè)新的課題。本文擬結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》建

2、設(shè)案例對(duì)此進(jìn)行深入討論?！　　　「呗殞I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性　　　　專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與專業(yè)課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學(xué)普通教育，既具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實(shí)的需要，為就業(yè)服務(wù)，同時(shí)又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。上述特征使高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面是一門基礎(chǔ)課，講究基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，高職專業(yè)基礎(chǔ)課又完全不同于其他基礎(chǔ)課，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題，因而具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)

3、踐性。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性決定了高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性：　　理論教學(xué)以“必需、夠用”為度高職專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué)。即專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)必須以專業(yè)課教學(xué)的需要為度，以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度?！　∫詥雾?xiàng)能力培養(yǎng)為主高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課雖然都注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重。高職專業(yè)基礎(chǔ)課主要側(cè)重單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)，比如工具或儀器使用方法、解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)分階段的單項(xiàng)能力及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能

4、力和職業(yè)習(xí)慣等。專業(yè)課主要側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)綜合技能與高級(jí)技能，即綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的能力。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課的單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課綜合能力的培養(yǎng)，前者應(yīng)為后者的教學(xué)奠定基礎(chǔ)?！　≈R(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力并不是對(duì)立的，考慮以社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型與特殊性的要求，應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的需求選取知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能力培養(yǎng)又是學(xué)習(xí)知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，高職專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)等改革措施，將知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識(shí)體系?！　　　「呗殞I(yè)基礎(chǔ)課改

5、革的切入點(diǎn)與突破口　　　　目前，許多高職專業(yè)基礎(chǔ)課程仍是普教本科課程的簡(jiǎn)寫本，雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系，這顯然不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性要求將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。　　為了使高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面有效對(duì)接，能力點(diǎn)建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的切入點(diǎn)。所謂能力點(diǎn)即根據(jù)崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)是同步設(shè)計(jì)的。具體地說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生了解與識(shí)記的概念和原理，能力點(diǎn)要求學(xué)生掌握與熟練掌握的方法和技能

6、。雖然在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中也有識(shí)記和掌握等方面的要求，但沒(méi)有明確設(shè)計(jì)能力點(diǎn)并根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容?！　∧芰c(diǎn)建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課改革的新的突破。首先，能力點(diǎn)的引入體現(xiàn)了根據(jù)崗位能力設(shè)置課程的基本思想。能力點(diǎn)是由崗位職業(yè)能力分解而來(lái)的，是職業(yè)能力的具體化與明細(xì)化，可通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的高職課程教學(xué)目標(biāo)。其次，能力點(diǎn)的引入能更有效地落實(shí)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對(duì)于理論教學(xué)應(yīng)以必需和夠用為度存在廣泛的爭(zhēng)議，難以把握，但若以能力點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就解決了，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的集合即體現(xiàn)為必需和夠用。再次，能力點(diǎn)的引入可使高職專業(yè)

7、基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)上無(wú)縫銜接。高職專業(yè)課分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練成為專業(yè)課的教學(xué)重心，能力點(diǎn)顯然是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面的接口，能力點(diǎn)的訓(xùn)練可為專業(yè)課綜合技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。　　　　高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的具體實(shí)踐　　　　《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，由《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課程整合而成。該課程根據(jù)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，C