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《高職教育校企合作模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、高職教育校企合作模式初探[摘要]通過對我國高職教育校企合作模式的總體概況、模式種類、存在問題的分析，作者認為，我國現(xiàn)有的高職教育校企合作模式的共同本質(zhì)特點是，都歸屬于以學校為主的校企合作模式；而以學校為主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏離制定高職教育校企合作制度的初衷——培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的合格勞動者；有效的高職教育校企合作模式的構(gòu)成，應(yīng)該包括校企雙方的認知因子、情感因子、有效的校企合作的法律法規(guī)因子和社會與政府的協(xié)調(diào)因子，以及這些因子的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)運作，構(gòu)成一個具有特定功能的整體。[關(guān)鍵詞]我國
2、高職教育校企合作模式現(xiàn)狀構(gòu)成高職教育的校企合作模式，主要是應(yīng)企業(yè)人才實際需求狀況而產(chǎn)生的，并按照企業(yè)部門和學校的安排實施的、交替進行課堂教學和企業(yè)實際操作培訓的教育模式，也是高職教育區(qū)別于一般學術(shù)型高等教育的核心特點。一、我國高職教育校企合作模式的現(xiàn)狀分析(一)總體概況。我國高職教育現(xiàn)有的校企合作模式，總體上來說，是基于目標導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，它實際上指的是在我國高職教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的實踐教學的一種樣式，是在為社會教育和培訓合格勞動者的目標下，開展的高職院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外
3、機構(gòu)之間合作的標準樣式。通過這些樣式，將學生的理論學習與實際操作或訓練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動者的素質(zhì)，并增強企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經(jīng)濟發(fā)展。從其目前所擁有的校企合作模式的數(shù)量來看，已經(jīng)存在著眾多的形式。在種類上，有人把其歸類為9個或8個模式；在名稱上，有人把其稱為“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學研一體式”，或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式，等等；在理論觀念上，對于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，，我們已經(jīng)達成
4、共識，并且積極探索和追尋校企的緊密合作，這種理論觀念和熱情單從我國高職教育的實踐和研究中不斷出現(xiàn)的新名詞(諸如“訂單式”、“捆綁式”、“零距離”等等)中就可見一斑；但是，在實踐觀念和實踐行動上，我們還遠沒有科學的表現(xiàn)，我國目前的高職教育校企合作模式大都還屬于以學校為主的校企合作模式。(二)模式種類。首先，根據(jù)校企合作中企業(yè)參與的方式的不同，有人把其分為以下幾種模式：(1)“企業(yè)配合”模式。顧名思義，這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分(主要是實踐教學環(huán)節(jié))的培養(yǎng)
5、任務(wù)，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設(shè)備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)專家兼任學校教師，設(shè)立獎學金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職學院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養(yǎng)中以學校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)。(2)“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)
6、。這種模式于20世紀80年代中期開始在部分高等學校中試點，部分高職學院參加了試點工作。(3)“校企實體合作型”模式。這種模式中，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。如以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學，對高職學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養(yǎng)，分享辦學效益。這種合作模式需要特別注意的是：避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)短視行為，背離學校引入企業(yè)參與的初衷，
7、以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。其次，按照對我國十幾年來在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面進行的產(chǎn)學研合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為9種[1]：一是訂單式人才培養(yǎng)模式，即“學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”；二是“2+1”模式，即“學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計”的模式；三是“學工交替”模式，即“學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用結(jié)合的教育模式”；四是全方位合作教育
8、模式，即“從學生的輸入輸出而言是完整的‘訂單’式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)‘資產(chǎn)’，……從國家社會而言是強調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁，……”的模式；五是“實訓一科研一就業(yè)”模式，其特點是合作面向高新技術(shù)企業(yè)、合資獨資企業(yè)、國營私營企業(yè)等，采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作，進行合作辦學、技術(shù)開發(fā)、
