校本課程培訓(xùn)內(nèi)容

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1、WORD格式整理校本課程開發(fā)的培訓(xùn)培訓(xùn)的主要內(nèi)容：校本課程的內(nèi)涵校本課程開發(fā)的目標與原則校本課程內(nèi)容的確定與開發(fā)的類型校本課程的構(gòu)成要素校本課程開發(fā)的基本程序校本課程開發(fā)涉及的文本格式和要求校本課程開發(fā)的管理　　一校本課程的內(nèi)涵1何為課程？課程是人們經(jīng)常使用的概念，可是對于課程是什么卻沒有統(tǒng)一的界定。不同的人從不同的角度看課程，就有不同的理解，比如：◆教育官員：課程即計劃◆課程專家：課程即經(jīng)驗◆學(xué)科專家：課程即知識與技能◆教師專家：課程即教材（教科書）◆學(xué)生代表：復(fù)雜的課程表+討厭的教材+恐懼的考試◆設(shè)計校本課程的角度：課程是有計劃地安排

2、每位兒童學(xué)習(xí)機會的過程，并使學(xué)生獲得知識，參加活動，增加體驗。我們從設(shè)計校本課程的角度如何回答課程的內(nèi)涵呢？課程是有計劃地安排每位兒童學(xué)習(xí)機會的過程，并使學(xué)生獲得知識，參加活動，增加體驗。第一個關(guān)鍵詞是“有計劃”，課程非常強調(diào)有計劃，比如我們的校本課程規(guī)劃就是一個計劃，老師的課程綱要也是一個計劃；第二個關(guān)鍵詞是“安排每位兒童學(xué)習(xí)機會”，它不是學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)習(xí)機會。至于學(xué)什么，怎樣學(xué)，形式豐富多樣，所以機會一詞在新課程中非常重要；第三個關(guān)鍵詞是“獲得知識，參加活動，增加體驗”，從這里可以看出校本課程的結(jié)果有三類結(jié)果：第一類結(jié)果就是可測量，

3、可評價的結(jié)果性目標專業(yè)知識分享WORD格式整理第二類結(jié)果就是不考慮結(jié)果，只考慮過程的體驗性目標第三類結(jié)果就是我們給學(xué)生提供機會，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，這是表現(xiàn)性目標。比如一些創(chuàng)造、發(fā)明、小制作、畫畫、唱歌等。所以，教育結(jié)果有三類，不要馬上定位到立竿見影的記住了什么，輸出了什么，這只是結(jié)果性目標。我們今天究竟要開發(fā)什么樣的課程，我們是僅僅把知識技能類的課程作為唯一的追求，還是關(guān)注一個大寫的人，一個和諧發(fā)展的人來設(shè)計我們的課程？新課改提出了校本課程，來彌補國家課程的不足。2何為校本課程？怎樣使學(xué)校有特色？特色學(xué)校是什么？特色學(xué)校就是特色課程，特色課程

4、就是校本課程。校本課程既不是綜合實踐活動課，也不是語數(shù)外。那么什么是校本課程？定義：校本課程是指學(xué)校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估、充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，它與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機整體。校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)

5、校在對本校的學(xué)生進行科學(xué)的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多種多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。它一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程，可分為德育類、智育類、健康類、藝術(shù)類和綜合類等五種類型，以選修課或必修課的形式存在。3校本課程與活動課、興趣小組活動的區(qū)別？校本課程是對活動課、興趣小組活動的繼承、規(guī)范和發(fā)展。校本課程不是“活動課、興趣小組活動”，但“活動課、興趣小組活動”有可能也有必要走向校本課程。專業(yè)知識分享WORD格式整理校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷需求評估、確定目標、

6、編制方案、實施、評價與重建的循環(huán)往復(fù)的過程?！盎顒诱n、興趣小組活動”的開設(shè)是因教師的主觀愿望或上級的行政要求進行，無法真正體現(xiàn)于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上造成課程開設(shè)的隨意性與無序性。4校本課程開發(fā)的政策依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出?“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在課時計劃中明確規(guī)定：“地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%?！薄逗颖笔×x務(wù)教育階段教學(xué)評估實施方案》對學(xué)校的教學(xué)評估有這樣的要求，“按照國家和地方規(guī)定，開全開齊三級課程”

7、，“建立校本課程開發(fā)、實施、激勵機制，根據(jù)當?shù)?、學(xué)生需求和學(xué)校特色，開發(fā)校本課程”。對教師的教學(xué)評估有這樣的要求，“主持開發(fā)并實施一門校本課程”。邯鄲市教育科學(xué)研究所下發(fā)了《邯鄲市中小學(xué)校本課程開發(fā)與管理指導(dǎo)意見》，對校本課程開發(fā)與管理工作作了明確具體的要求與規(guī)范。5校本課程開發(fā)的意義好的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。認真開設(shè)好校本課程對提高教育質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展具有重要意義。①校本課程是發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長的基本途徑校本課程開發(fā)的一個首要任務(wù)就是滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。國家課程也是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，但它的適用面比較寬，它關(guān)注的是

8、學(xué)生統(tǒng)一的、共同的基本素質(zhì)要求。在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇課程的權(quán)利，學(xué)生的個性也很難得到發(fā)展。與國家課程相比，校本課程從學(xué)校辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā)，因而，它的針對