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《論口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建 【摘要】結(jié)合國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀以及國際上先進的教育評估理念，文章提出建立口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)想。作者分別從口譯教學(xué)評估的主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等五個方面具體論述了這一多元化評估體系的構(gòu)成?！ 娟P(guān)鍵詞】口譯教學(xué)；多元化；評估體系 口譯質(zhì)量評估在口譯教學(xué)中占有十分重要的位置。但如何開展對學(xué)生口譯能力的評估卻一直是困擾口譯教學(xué)的一大難題，因為評估“既要考慮科學(xué)客觀，又要照顧特定的訓(xùn)練目標(biāo)和技能；既要關(guān)注普遍的水平，又不能忽視個人的需要；既要把握訓(xùn)練進度，又要注重心理素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)”（蔡小紅，200
2、5/6：58）。目前，國內(nèi)各高校在制定口譯教學(xué)大綱時均有一套自己的教學(xué)評估體系，但現(xiàn)有的評估體系大都帶有不同程度的片面性，無法滿足口譯教學(xué)的實際需要。實踐表明，許多學(xué)生雖然得到了口譯任課老師給出的高分卻無法承擔(dān)真正的口譯任務(wù)。這一現(xiàn)狀雖然反映了口譯本身的特殊性，但是跟國內(nèi)口譯教學(xué)研究滯后以及現(xiàn)有教學(xué)評估體系存在的問題也有很大關(guān)系。本文擬從國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀出發(fā)，探討口譯教學(xué)評估中特定的主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式和方法，以求構(gòu)建一個多元化的口譯教學(xué)評估體系。一、國內(nèi)口譯教學(xué)評估的現(xiàn)狀調(diào)查 2006年暑期，本人先后參加了廣東外語外貿(mào)大學(xué)主辦的全國高
3、?？谧g教學(xué)研討會、中國譯協(xié)主辦的全國英語口筆譯翻譯教學(xué)與實踐高級研討班以及對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)主辦的第六屆全國口譯大會。在這三次口譯盛會上，本人與蔡小紅、劉和平等口譯專家以及來自全國各地高校的口譯老師就口譯教學(xué)評估進行了討論交流，得到了許多啟示，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。根據(jù)研討會上的交流情況以及會后的問卷調(diào)查，本人發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)口譯教學(xué)評估體中主要存在以下問題： ?。ㄒ唬┛谧g教學(xué)人員對口譯質(zhì)量評估的認(rèn)識和研究有待加強 口譯課程是最近幾年才在國內(nèi)高校大規(guī)模開設(shè)起來的。由于受師資條件的限制，目前國內(nèi)除了為數(shù)不多的幾所大學(xué)具有比較專業(yè)的口譯教師外，全國其他大部
4、分高校的口譯教學(xué)人員有相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的口譯技能和口譯教學(xué)培訓(xùn)，對口譯質(zhì)量評估的認(rèn)識不夠深刻。因此，大部分老師依然采取傳統(tǒng)的評估方法對學(xué)生的口譯能力進行評估。這顯然與口譯教學(xué)的規(guī)律相背離，勢必對口譯教學(xué)的效果造成不利的影響?！ 。ǘ┛谧g教學(xué)評估的價值取向存在偏差 受各地學(xué)校管理模式以及傳統(tǒng)教學(xué)評估理念的影響，有相當(dāng)一部分高校的口譯教學(xué)評估很大程度上仍然局限于為教學(xué)管理服務(wù)。很多高校的口譯教學(xué)評估流于形式，以考代評的現(xiàn)象比較普遍。評估的結(jié)果不是用來反映學(xué)生的真實口譯能力，更多的是用來判斷學(xué)生是否能夠獲得口譯課程的學(xué)分。評估成了教師和學(xué)校
5、管理學(xué)生的主要手段和法寶。這種價值取向不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，勢必誤導(dǎo)口譯課程的教學(xué)方向以及口譯技能的訓(xùn)練方法。 ?。ㄈ┛谧g教學(xué)評估的主體單一，忽視了評估主體的多元性 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于管理模式、師資條件、資金水平等方面的原因，大部分學(xué)校在對學(xué)生口譯能力的評估過程中只有任課老師一人參加，基本上沒有形成教師、學(xué)生、校外機構(gòu)等多元主體共同參與的評估體系，忽視了自我評估和社會評估的價值。這種由任課老師一人進行評估的方式顯然會影響評估的客觀性和公正性?！ 。ㄋ模┰u估方式單一，評估標(biāo)準(zhǔn)過于簡單 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在口譯教學(xué)評估中，大
6、部分口譯老師采用“平時成績+期末考試”的方式對學(xué)生進行口譯能力評估。平時成績參考指標(biāo)也大都是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等。國內(nèi)只有極少數(shù)的學(xué)校建立了校內(nèi)口譯實訓(xùn)室和校外口譯實習(xí)基地。因此，大部分老師無法觀察學(xué)生在真實口譯場合或模擬現(xiàn)場環(huán)境的口譯表現(xiàn)。這種簡單地在教室組織一場考試的評估方式顯然無法真正反映學(xué)生的真實口譯水平。二、口譯教學(xué)多元化評估體系的構(gòu)建評估是口譯教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，評估系統(tǒng)的合理設(shè)計可以在口譯訓(xùn)練中起到指揮棒的作用，可以更加客觀、更加科學(xué)地評價學(xué)生的口譯水平（蔡小紅，2005/6：59）。但是，科學(xué)的評估體
7、系應(yīng)在先進的教育評估理念的指導(dǎo)下，結(jié)合口譯教學(xué)的具體特點，充分考慮口譯質(zhì)量評估所特有的每一個評估要素?？谧g教學(xué)評估有其特有的評估主體、評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方式和評估手段，它們共同構(gòu)成了一個多元化的評估體系。鑒于目前國內(nèi)高?？谧g教學(xué)評估中存在的種種問題，建立一個科學(xué)的口譯教學(xué)評估體系實在必行。 ?。ㄒ唬┰u估主體多元化 在口譯教學(xué)中，評估可分為由學(xué)校老師和學(xué)生進行的校內(nèi)單向評估和學(xué)校與校外職業(yè)機構(gòu)進行的合作評估（蔡小紅，2005/6：60）?？谧g教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，教學(xué)評估也不能僅僅停留在校內(nèi)課堂評估，參與口譯教學(xué)評估的主體不僅要有學(xué)校的
8、老師和同學(xué)，也要有校外的用人單位和社會機構(gòu)。任課老師、外籍專家、教師同行、學(xué)生本人、學(xué)生團隊、社會機構(gòu)共同構(gòu)成了一個口譯教學(xué)的多元評估主
