淺議高職英語教學(xué)多元化評估體系構(gòu)建

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1、淺議高職英語教學(xué)多元化評估體系構(gòu)建摘要：目前，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)也進(jìn)行了進(jìn)一步的深化改革，并取得了顯著的成績。這一成就的取得，離不開教學(xué)評價體系的影響和作用。本文就多元教學(xué)評估模式的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化教學(xué)評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學(xué)的長效、良性發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)形成性評估終結(jié)性評估多元評估模式中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1673-9795(2013)09(b)-0092-02在教育教學(xué)當(dāng)中，教、學(xué)、評估這三者之間相互滲透、相互

2、依存。不重視教學(xué)結(jié)果評價的反撥作用，任何英語教學(xué)教法的嘗試與改革都不會取得理想的結(jié)果。再有，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》對高職英語教學(xué)的要求是'‘以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實用為主，夠用為度,以應(yīng)用為目的"。顯然這一定位與普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是有本質(zhì)區(qū)別。從而，改變高職英語評估體系復(fù)制普通高等教育甚至中職評估方法的現(xiàn)狀，尋找適合自己的道路成為當(dāng)務(wù)之急。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生更需要引導(dǎo)與鼓勵。教學(xué)評估系統(tǒng)則不僅要對學(xué)生的英語知識、英語技能以及實際的交際能力進(jìn)行評價，還要對學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的態(tài)度、情感、價值觀以及發(fā)展?jié)撃艿确矫娴木C合素質(zhì)進(jìn)行評

3、估。而將形成性評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式相結(jié)的多元教學(xué)評估模式正好適應(yīng)于這一要求。本文就多元教學(xué)評估模式的相關(guān)情況進(jìn)行簡單的概述，并著重分析如何在高職英語教學(xué)中構(gòu)建以形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元教學(xué)評估模式，從而更好的推動我國高職英語教學(xué)的長效、良性發(fā)展。1多元評估模式的概述1.1多元評估模式的特點多元教學(xué)評估模式主要具備以下幾個方面的特點，即：(1)評價主體的多極化。在多元教學(xué)評估模式中，其評價主體大體包括：教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相關(guān)評價等等。(2)評價內(nèi)容的多元化。在多元教學(xué)評估模式中，其評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識、技能和

4、成績，還包括了學(xué)生在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的情感(例如表演才能、學(xué)習(xí)興趣、團隊精神、課堂參與等)、智力等等。(3)評價策略的多樣化。在多元教學(xué)評估模式中，要通過采用多種不同的評價策略對英語的教學(xué)效果進(jìn)行評估,從而提高評估的有效性和準(zhǔn)確性。通過所采用的評估策略包括：座談、訪談、學(xué)生檔案記錄、課堂課外活動記錄、問卷調(diào)查、網(wǎng)上自學(xué)記錄以及學(xué)生的自我評估報告等等。(1)評價功能的多樣化。多元教學(xué)評估模式能夠準(zhǔn)確、客觀的對學(xué)生的知識、策略、技能、情感等進(jìn)行多方面的評估。1.2形成性評估模式(1)定義。所謂形成性評估模式，主要指的是教學(xué)活動的整個開展過程中，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表

5、現(xiàn)、成績以及其反映出來的態(tài)度、情感、策略等的發(fā)展情況進(jìn)行評價，它是具有發(fā)展性的一種評估模式。(2)目的。形成性評估模式的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控，從而增強學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。(3)原則。形成性評估模式的開展原則主要包括幾個方面，即導(dǎo)向性原則；科學(xué)性原則；可行性原則；激勵性原則；多元化原則以及情感原則。1.3終結(jié)性評估模式(1)定義。所謂終結(jié)性評估模式，主要指的是對英語課堂教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)、有效的分析和評價的教學(xué)評估模式。它是對一個學(xué)期、一個學(xué)段、一個單元的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的結(jié)果

6、性的評價。(2)目的。終結(jié)性評估模式主要目的就是對學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行結(jié)論性的評價，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出分等或結(jié)論。(3)特點。終結(jié)性評估模式只是對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，但不對其過程進(jìn)行評定。2構(gòu)建形成性評估為主的多元評估模式高職院?？梢酝ㄟ^以下幾個方面的措施，促進(jìn)在高職英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評估為主、輔助終結(jié)性評估的多元教學(xué)評估模式。這里主要指的是形成性評估模式和終結(jié)性評估模式的構(gòu)建。1.1構(gòu)建形成性評估模式在進(jìn)行形成性評估模式的構(gòu)建過程中，高職院校可以通過加強英語教學(xué)的課前、課中和課后三個方面的實時教學(xué)評價，來提高形成性評估在高職英語教

7、學(xué)中的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、管理和監(jiān)督作用。其具體的構(gòu)建措施主要包括：(1)課堂討論。高職英語教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計一些有深度的問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論，從而通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、思維意識、知識技能等方面的評估。同時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評估以及彼此之間的互相評估，從而使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，反思自己的英語學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，加強學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。(2)雙語歸納法。教師可以在學(xué)習(xí)完一篇課文后，讓學(xué)生利用雙語對課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，并分組進(jìn)行即席翻譯。從而提高學(xué)生的英語理解

8、能力以及口語表達(dá)能力，增