數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力摘要:探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的具體問(wèn)題為載體,通過(guò)學(xué)生自主探索,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力?本文對(duì)此淺談幾點(diǎn)?！　￡P(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);培養(yǎng);探究性;能力　　Abstract:Thezeteticstudyistakethepracticallifeinconcretequestionasacarrier,exploresindependentlythroughthestudent,utilizesstudiestheknoathematicsteachingab

2、ility?Thisarticlediscussesseveralspotsshalloathematics;raise;zetetic;ability　　　　探究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的具體問(wèn)題為載體,通過(guò)學(xué)生自主探索,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析和處理信息資料的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力呢?　　1結(jié)合實(shí)際,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境　　數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)

3、與生活實(shí)際,生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際,且運(yùn)用于生活實(shí)際。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,借助于學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活中的具體事例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)尋找實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有時(shí)利用實(shí)物(或掛圖),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,不僅增加了數(shù)學(xué)趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野、觀察能力和思維方式。例如我在講解八年級(jí)(上)的圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí),借助于“時(shí)鐘”這一道具,學(xué)生很直觀的就理解了旋轉(zhuǎn)的定義,并知道了“順時(shí)針”和“逆時(shí)

4、針”的概念。又如我們通過(guò)觀察實(shí)際生活中的推拉式防盜門(mén),來(lái)說(shuō)明四邊形的不穩(wěn)定性;了解木工師傅運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的幾何性質(zhì),在做好的長(zhǎng)方形木門(mén)角上斜著釘一根木條來(lái)克服不穩(wěn)定性,防止變形;利用列舉一些生活圖片來(lái)說(shuō)明對(duì)稱(chēng)問(wèn)題等等。　　在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察、思考和探究問(wèn)題的環(huán)境,善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題,引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題的答案,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生一些探究的機(jī)會(huì),多一些成功的體驗(yàn),多一份創(chuàng)造的信心?！　?自主創(chuàng)新、體驗(yàn)探索、強(qiáng)化理解　　概念、定理、定律等是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),往往教師不易講解透徹,學(xué)生也

5、不易理解掌握。對(duì)于這樣一些比較抽象難懂的知識(shí)板塊,我們教師如果直接講解,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)死記硬背、概念混亂、錯(cuò)誤疊出等狀況。這就要求我們教師能夠根據(jù)課本內(nèi)容,結(jié)合生活中的實(shí)例,巧妙創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)情境,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見(jiàn)解,這就是科學(xué)研究的縮影,也是他們?cè)谌松缆飞咸骄縿?chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異,尋找與眾不同的解題途徑,啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試,提出新穎、獨(dú)特的解題方法,這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上貼有三句話

6、:“我聽(tīng)到了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我做過(guò)了就理解了?！碧K霍姆林斯基也指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！辈剪敿{也曾這樣說(shuō):“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！边@些話都給了我們這樣一個(gè)啟迪——數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)能力和態(tài)度。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們教師還要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,體驗(yàn)新知、嘗試成功。如在講解三角形三邊關(guān)系時(shí),我提前一天讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了4條紙帶(3cm,4cm,5cm,6cm長(zhǎng)的各一條),上課時(shí),就拋出

7、問(wèn)題:“三角形是由三條線段,首尾順次相連而成的圖形,那么,是不是所有的,只要給出三條線段,就一定能構(gòu)成三角形呢?”在接下來(lái)的時(shí)間里,就讓學(xué)生帶著問(wèn)題,自己動(dòng)手拼接、嘗試。最后,三角形三邊的關(guān)系,是由學(xué)生在親自操作、觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上概括而來(lái)的。這樣讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè),不但掌握了知識(shí),更是培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣?！　?優(yōu)化課堂教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,提高探究能力　　現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為:“教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望?！币虼?我們教師要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,要精心設(shè)計(jì),注意突出知識(shí)的實(shí)際背景,立足社會(huì)需求,模擬生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于

8、逼真的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。