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1、以愛之名，還之以心-----深析如何積極穩(wěn)妥地做好我校黎族寄宿生的班主任管理工作摘要：隨著社會的進步和競爭的加劇，由于生活壓力的加重,許多農(nóng)村的家長忙于生計，無暇顧及子女的教育問題，家長們都希望把子女送到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)接收良好的教育，海南農(nóng)村教育扶貧工程隨著時代的趨勢應(yīng)運而生，為此越來越多的農(nóng)村家庭享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。我校寄宿生的人數(shù)由原來的1500多人發(fā)展到現(xiàn)在的將近2000人，人數(shù)越來越多，年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。隨著時間的推移和規(guī)模的擴大，我校寄宿生中暴露出的管理問題也越來越明顯。因此作為一名班主任，如何對寄宿生進行正確科學(xué)的教育管理，結(jié)合我校寄宿生的具體情況，總結(jié)
2、自己在擔任班主任工作中的一些經(jīng)驗和體會，集可行之策于形成文字之下。關(guān)鍵詞：寄宿生班級管理愛心我校是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，是海南省委、省政府為實施“教育扶貧移民”工程推進區(qū)域教育均衡發(fā)展促進教育公平徹底消除貧困區(qū)就學(xué)問題而舉辦的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。學(xué)校的生源大多來自民族、邊遠、落后地區(qū)的農(nóng)村黎族家庭。98%的生源都是黎族寄宿生，由于他們都來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，無論是先前接受的教育內(nèi)容和教育方法，還是學(xué)生的行為習(xí)慣，生活環(huán)境的變化，認知水平的高低均有所差異。如今，農(nóng)村許多家庭，父母文化水平低，有相當一部分的父母迫于生計，雙雙外出務(wù)工，每年回家探望的次數(shù)極其甚少。黎族寄宿生遠離家庭，長期得
3、不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫馨，加之監(jiān)護人對孩子的教育缺乏良好的方法或者疏于管理等原因，造成他們在思想、行為習(xí)慣、性格和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)諸多不良情況，如沉默寡言、自由散漫、離群獨來獨往、我行我速等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)早戀，打架斗毆，結(jié)群吸煙喝酒等惡習(xí)。因此，給學(xué)校教育帶來了許多不良的影響，更給班主任工作的帶來了很多難處，如不及時加強寄宿生的教育管理，勢必會使他們走上歪道。其班主任的難處主要體現(xiàn)在以下三方面：其一、不良風(fēng)氣影響久遠，一時難以剔除 由于黎族地區(qū)人民比較講哥們義氣、愛喝當?shù)鼐?、賭博、嚼檳榔和愛飚摩托車，加上父輩的也有同樣的喜好，自身行為不端難以教育子女，久而久之部分子
4、女自然而然深受周邊不良風(fēng)氣的影響而導(dǎo)致養(yǎng)成不正之風(fēng)，主要體現(xiàn)在：1.自身學(xué)習(xí)觀念淡薄，懶惰好動，組織紀律觀念差，經(jīng)常遲到偶爾曠課或找理由跟班主任請假、喜歡抽煙喝酒、有時偷偷翻學(xué)校圍墻出去上網(wǎng)、父母給的生活費花完了就找同學(xué)甚至找教師借、還過早談戀愛。2.脫離班集體，不熱愛勞動，缺乏艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。3.上課不遵守課堂紀律，說話不專心聽講，容易犯困，埋頭打瞌睡，作業(yè)不交，練習(xí)不做，考試成績一踏糊涂怯絲毫沒有半點反思和進取心。盡管學(xué)校規(guī)章制度十分嚴明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是收到的效果不是很理想。 其二、不良厭學(xué)情緒嚴重，原因多重為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合辦學(xué)
5、水平，同時為了更好的服務(wù)學(xué)生，在最近學(xué)校開展的教育教學(xué)實踐活動整改中，我校對七年級和八年級的280名學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查得出的數(shù)據(jù)、意見及建議進行整理反饋，以期對我校黎族寄宿生的思想工作、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高均有所幫助。使我們能對癥下藥，改進我們的工作和引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，讓每個孩子均能緊緊跟上時代發(fā)展的潮流。調(diào)查結(jié)果顯示：我校黎族寄宿生產(chǎn)生厭學(xué)的原因有主觀因素和客官因素，主觀因素是指來自于學(xué)生自身的因素：包括自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)、自我意識的出現(xiàn)、性意識的覺醒?？凸僖蛩厥侵笇W(xué)生處在這個復(fù)雜多變的社會里，必然要受到來自于家庭、學(xué)校、社會等各個方
6、面的影響。在這幾個因素當中我認為其中最主要的因素來自兩方面：一是學(xué)校教師的因素：1.學(xué)校教師的教育教學(xué)方式問題，教師上課教學(xué)方式單一枯燥、課堂缺乏趣味不吸引學(xué)生。?2.教師的批評，教師辱罵學(xué)生甚至毆打?qū)W生，嚴重傷害學(xué)生自尊心。上課被教師講，經(jīng)常受到批評，被教師批評怕了。教師有時過于嚴厲，不關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生區(qū)分對待，惟命是從，有失偏袒，沒有一視同仁，成績不好，不鼓勵，成績下降只會批評而不從自身查找原因?qū)е聦W(xué)生內(nèi)心難以接收3.作業(yè)負擔大，上課聽不懂，下課就放縱。其三、部分學(xué)生屢禁屢犯，行為頑固，處理困難 教育本身不是萬能的。無論哪一所學(xué)校哪一個班級，都有違反紀律的學(xué)生。對違反紀
7、律的問題學(xué)生的教育和處理是件令人頭疼的事情。雖然班主任對這些學(xué)生做了大量細致入微的思想工作，但有的仍屢教不改。有好多班主任對問題學(xué)生可以說“彈盡糧絕”、“無計可施”；說教無用，打罵不行，開除無章可循，找家長家長不理睬……然而，班主任是班級學(xué)生的主心骨，是班級工作的指導(dǎo)者、管理者和引路人，也是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，良好的班風(fēng)的形成,班主任的作用舉足輕重。班主任的工作雖然艱幸，遇到的困難很多，但責任重大、任重道遠。面對困難班主任不能臨陣脫逃，不能視而不見，充耳不聞，置之不理。只有尋找辦法和對策積極應(yīng)對，才能
