資源描述：
《小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之初探 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之初探【摘要】所謂探究式學(xué)習(xí)就是指在語文教學(xué)階段,學(xué)生在老師的情境創(chuàng)設(shè)中,以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文,并通過自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動(dòng),使知識(shí)技能、情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展,尤其是探索精神和實(shí)踐能力發(fā)展的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中可以確立學(xué)生的主體地位,實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),教師也能尋求到掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合的教學(xué)途徑。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中,就怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方面的探索中,也略微總結(jié)了些許經(jīng)驗(yàn),以供各位
2、同仁參考?！ 娟P(guān)鍵詞】自主積極性興趣 一、確立學(xué)生的主體地位,因材施教,實(shí)行主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼鋵?shí)不必把學(xué)習(xí)語文想像得有多么復(fù)雜,只要讓“語文學(xué)習(xí)”變成是一種生活就行。那么學(xué)生便是學(xué)習(xí)生活的主人,應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用,而老師的作用就是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),讓他們學(xué)會(huì)探索和研究過程,探究式學(xué)習(xí),往簡單了說就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和
3、解決問題,從而增進(jìn)思考能力與創(chuàng)造能力?！ ±蠋煹囊龑?dǎo)側(cè)重于在容納兒童生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),還要幫助他們把粗糙,零碎的生活經(jīng)驗(yàn)改造成與語文學(xué)習(xí)相通融的經(jīng)驗(yàn),化語文課程的抽象,典型為接近于兒童生活的具體,豐富。語文教學(xué)活動(dòng)長期以來以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長此以往嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展?！ ±绫救?/p>
4、在教學(xué)《稱象》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究在我們的生活中,除了用到曹沖的辦法以外,還可以有哪些辦法稱出大象的重量?于是乎,個(gè)個(gè)學(xué)生興致勃勃,想出了各種各樣的方法。學(xué)生都把自己想出的眾多的辦法與曹沖的辦法相比較、選擇。雖然方法各異,但你可以感受到學(xué)生那正在被挖掘的潛能以及靈性飛揚(yáng)的快樂。在老師的表揚(yáng)聲中,他們都把自己當(dāng)作了那個(gè)聰明可愛的曹沖,都充滿了自信,都認(rèn)為自己有能力來解決各種刺手的問題。我想我用這樣的教學(xué)的確有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考,通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力?！ 《?、以趣為徑引
5、導(dǎo)質(zhì)疑,開發(fā)生動(dòng)活潑的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神 但凡作為教師都知道質(zhì)疑的重要性,質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,就得有的放矢,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng),將豐富的生活源泉縮微后以供學(xué)生觀察和理解。不能拘泥于形式,更不能為了純粹的課堂上的熱鬧而作的一種點(diǎn)綴。讀書有疑源于思,這是思維的結(jié)晶,也是智慧的明燈。而在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,我覺得教師不是武斷的否認(rèn),強(qiáng)加干擾,一定要把學(xué)生的思路引到你的思
6、路上來,那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味就蕩然無存了。應(yīng)注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),要給學(xué)生留足時(shí)間,不吝激勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問?！ ∮浀迷谏稀蹲匀恢馈愤@篇課文課時(shí),學(xué)生面對“自然之道”提出了一系列疑問:大海龜都干嗎去了,這什么要讓小海龜出來當(dāng)偵察兵呀,這不是太危險(xiǎn)了嗎?為什么向?qū)髦判『｝斎牒Ｊ俏ｋU(xiǎn)的,為什么他還是在大家的一致請求下做了這樣一件事呢?甚至有的學(xué)生發(fā)出了更深層次的思考:為什么有時(shí)候善良也是一種錯(cuò)誤,一種愚蠢呢?在深入解答了這些問題后,我掩卷長思,一遍遍地叩問自己,雖然學(xué)生的理解
7、有的尚停留在層面上,有的還有失偏頗,但他能向人類的慣性思維挑戰(zhàn),向人類的倫理道德挑戰(zhàn),這就難能可貴了。有時(shí)我們大人也未必做得到的,想得到的但孩子們想到了,做到了,這是為什么?也許大人們的思維被太多的固定模式禁固了,難道我們還要讓我們的孩子的思維繼續(xù)僵化下去嗎?傳統(tǒng)的語文教學(xué)這些年來,遭到的非議不少,尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重,讀書不給時(shí),訓(xùn)練不落實(shí),目標(biāo)不現(xiàn)實(shí),基礎(chǔ)不扎實(shí)。造成教學(xué)走入誤區(qū),陷入低谷。長期以來,我們的語文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在一問一答中,在聽和講的繁瑣輪回中,學(xué)
8、生慢慢地失去了說的欲望、學(xué)的興致、動(dòng)手的能力,合作的精神,形成了“死讀書、讀死書”,“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”的可悲局面。更不論學(xué)生的實(shí)踐能力了。在當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代,光有理論知識(shí)是寸步難行的,我們應(yīng)該明白,只有把“讀萬卷書”和“行萬里路”結(jié)合起來,才能成為時(shí)代需要的“復(fù)合型人才”。三、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),吸引學(xué)生的注意力,使語文教學(xué)在詩意中棲居 教育學(xué)家夸美紐斯說過:“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力,學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑
