資源描述：
《語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)初探常州市西橫街小學(xué)高琦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，大膽嘗試，立足體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生在探究的過(guò)程屮，手腦并用，冇效合作，其探究意識(shí)和探索精神得到了充分的發(fā)展。但探究學(xué)習(xí)理論聽(tīng)聽(tīng)容易，做起來(lái)卻很難，筆者在學(xué)習(xí)新課程的同時(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)做了一點(diǎn)嘗試：一、創(chuàng)設(shè)可探究的情景，形成探究目標(biāo)兒童經(jīng)歷探究過(guò)程的踏腳石便是提出自L1想研究的目標(biāo)，但學(xué)生提問(wèn)不是機(jī)械地在大腦屮提取，而是要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，驅(qū)使他們發(fā)口內(nèi)心的提岀要研究的問(wèn)題,英策略冇三：1、利用已有經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，
2、提出問(wèn)題。兒童在感悟語(yǔ)言文字時(shí)，不是一張白紙，他們已經(jīng)有大量的經(jīng)驗(yàn)，教師要利用他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)心理矛盾,捉出問(wèn)題。如蘇教版第五冊(cè)《雨后》，教師可以岀示這樣的情景：同學(xué)們，平常在下雨天摔了跤，感覺(jué)怎樣？（肯定是很痛），今天我們學(xué)的這篇課文屮的兄妹倆他們摔了跤,反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么回事嗎？學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)一籌莫展，與他原冇的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了孑盾，引起了沖突，個(gè)個(gè)拿起書(shū)本，想探個(gè)為什么，你看，這種情景就把學(xué)生卷入到了讀巧活動(dòng)之屮。2、列舉有待解釋的事例，提出問(wèn)題。兒童對(duì)未知世界充滿好奇，任何事都要探個(gè)明白，老師若出示冇待解釋的問(wèn)題，則更具冇挑戰(zhàn)性，激發(fā)求知欲
3、，如《藍(lán)鯨》一課,討論藍(lán)鯨吃東西的方式，教師可出示：藍(lán)鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”,學(xué)生一聽(tīng)，對(duì)“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀帖解決，進(jìn)而進(jìn)入探究情景。3、故事游戲引出問(wèn)題。如教學(xué)《三袋麥子》可通過(guò)教師聲情并茂地語(yǔ)言講述課文開(kāi)始土地爺爺給三個(gè)伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現(xiàn)，可愛(ài)的樣子深得同學(xué)們的喜愛(ài)，但一年以后，這三個(gè)伙伴是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，教師適可而止,引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想，然后啟發(fā)他們通過(guò)讀書(shū)去解決。二、由扶到放，感悟語(yǔ)文探究活動(dòng)的方法學(xué)生樂(lè)于探究，有探究的問(wèn)題，但并非會(huì)主動(dòng)探究，若不加以引導(dǎo)，則是放任自流,所以為人力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
4、，教師必須要引導(dǎo)他們?cè)谔骄窟^(guò)程中自己感悟科學(xué)的探究方法。1、利用“探究指南”，進(jìn)行探究。這里的“探究指南”是指學(xué)生建構(gòu)意義時(shí)的提示性的卡片，心理學(xué)上把這種材料稱為“先行組織者”，訃學(xué)生根據(jù)指南上的提示主動(dòng)探究，收集處理信息。如《只有一個(gè)地球》i課，教師可引導(dǎo)學(xué)生憑借設(shè)計(jì)的探究指南收集矜關(guān)地球的資料，上課時(shí)一起交流。例：探究指南1、各小組可利用課余時(shí)間到圖書(shū)館、上網(wǎng)查詢、搜索冇關(guān)地球的資料，如描寫(xiě)地球樣子的、地球上資源的各種資料。2、小組成員整理收集到的資料，做成小卡片貼在書(shū)上，下節(jié)課一起交流。你看，這樣就以教材為依托，訃學(xué)生到課外去學(xué)習(xí)這篇課文，大大拓寬了知識(shí)面，教師也就實(shí)現(xiàn)用教
5、材教了。2、展示生活材料，暗示學(xué)法。兒童在科學(xué)探究吋需要有結(jié)構(gòu)的材料，同樣在語(yǔ)文探究吋也需耍感悟語(yǔ)言的材料，這種材料是兒童常見(jiàn)的能暗示他們做出某種行為反應(yīng)的，如兒童寫(xiě)一篇關(guān)于介紹自己文具的習(xí)作時(shí)，可讓他們先把自己喜愛(ài)的文具帶來(lái)，自己的東西最熟悉不過(guò)，各部分的結(jié)構(gòu)是清清處址，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就可人膽放手，事半功倍。3、小組討論，形成學(xué)法。兒童在探究時(shí)，利用集體的智慧來(lái)開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)是最好不過(guò)了。每個(gè)人探究的方法不同，但合作起來(lái)通過(guò)討論就能形成好的方法和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《東方之珠》訃學(xué)生小組討論，“用什么方法展示香港的美？”有的說(shuō)用iffliiffli,有的說(shuō)用朗讀讀出來(lái)，還有的要當(dāng)導(dǎo)
6、游介紹香港，你看，經(jīng)集體的討論，優(yōu)化了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，集體的智慧也得到了充分的體現(xiàn)。三、整合探究學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究探究式學(xué)習(xí)主要的特點(diǎn)就是通過(guò)小組來(lái)解決問(wèn)題，但是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏科學(xué)性，探究活動(dòng)流于形式。我們必須整合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，以利于他們主動(dòng)探究。1、獨(dú)立探究，張揚(yáng)個(gè)性。通常個(gè)性是有思維的，在小組合作之前，每個(gè)同學(xué)都閃耀著不同的思維火花，這時(shí)，就要尊重學(xué)生，讓他們自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜想，進(jìn)行探究，尋找到適合自己獲取新知的途徑，然后把探究的結(jié)果帶到課堂上來(lái)，人家交流、整理，重新建構(gòu)，如同學(xué)們選擇用朗讀的方式感受西湖的美時(shí)，其中的朗讀方式也不同,冇的
7、人站起來(lái)讀，冇的人大聲讀，還冇的默讀、邊讀邊畫(huà)，讀完后再交流，這樣雖是小組合作，卻蘊(yùn)含了個(gè)性的思維和個(gè)性的張揚(yáng)，既尊重了學(xué)生，又拓寬了學(xué)習(xí)的渠道。2、合作探究，形成智慧。在這里，我主要分三步進(jìn)行:（1）靈活分組，合理調(diào)整。如學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自愿搭配同學(xué)，組織好學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中注重發(fā)揮互幫互助的精神，以朗讀、討論、表演、交流等形式優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。（2）目標(biāo)分層，注重差異。我還針對(duì)小組合作的內(nèi)部差異，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生能同步發(fā)展，“不
