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1、探究式學習模式初探晉江二中劉衛(wèi)榮探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也大力倡導在各科課程中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。探究式學習教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。一、地理教學為什么要引入探究式學習探究式學習是美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布倡導
2、提出的。他認為學生學習過程與科學家的研究過程體質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發(fā)展自己的個性?！疤骄渴綄W習”強調科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解，它所具有的這些特點，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，這正是目前我們的課程和教學改革大力倡導的。與此同時，由于地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，又是一門實用性、實踐性很強的學科。過去由于種種原因，地理教學中主要采用灌輸――接受
3、式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程，這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也就談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。所以地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要發(fā)生變化以外，學生學習地理的方式也必須發(fā)性重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程中來，改變學生被動接受、記憶的狀態(tài)，
4、培養(yǎng)學生發(fā)現地理問題以及親自獲取和應用地理知識的能力。二、如何開展探究式學習下面對高一地理新教材為例，談談本人的粗淺看法新教材圖文并茂，與舊教材相比，其突出特點是每課后面都安排了“活動”，下冊還提供了許多鮮活的案例，這些都是可供探究的良好素材。教學中要充分利用這些素材，同時挖掘教材內容，引導學生主動參與到探究式學習中來。1、設問題情境，激發(fā)探究動機杜威曾指出，教學法的要素與思維的要素是相同的，其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境，以此為出發(fā)點，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。問題是學習的起點，所謂創(chuàng)設問題情境，實際上就是通
5、過呈現問題情境，在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，觸發(fā)學生產生探究的強烈愿望，使他們獨立地發(fā)現問題。如在”環(huán)境問題的主要原因”一節(jié)中安排了一則“瑪雅文明的衰落”閱讀材料，我先用多媒體放映一組畫面：雕滿象形文字和圖像的瑪雅石碑、酷似美軍戰(zhàn)機的雕像、觀察天體運行的天象臺、巍峨壯觀的金字塔神廟等等，讓學生認識到瑪雅文明在很早以前就在文字、天文、歷法、數學以及城市建筑設計等方面是有很高的成就，被稱為世界文明史上的奇跡。在創(chuàng)設這些情境的基礎上，話鋒一轉：然而瑪雅文明在1050年前卻突然神秘消失了，這是為什么？學生有了強烈的探究愿望民，再引
6、導學生閱讀課本材料，甚至鼓勵他們上網收集資料探究可能存在的種種原因。這樣就能讓學生廣泛開展討論、合理猜想。引導學生考慮我們能作什么樣的預測和假設？應以什么為中心展開探究？鼓勵學生提出盡可能多的、能夠解決思想中暴露出來的不一致或不足之處的假設。又如在學習大氣熱力作用時，學生往往會這樣認為：太陽輻射越強，氣溫越高，針對學生認識誤區(qū)，設置下面一道讀圖分析情景題：讀圖分析（拉薩與杭州的緯度相近）（1）同等天氣條件下，兩地中太陽輻射強的是原因是。（2）兩地中氣溫較低的是，原因是。（3）根據對流層大氣的垂直遞減率，拉薩的氣溫要比杭州低，但實際上拉薩氣溫應
7、較此計算的要，理由是。通過讀圖分析學生會發(fā)現：太陽輻射強的拉薩，卻是氣溫低的地方。這個結論與學生認識產生了矛盾。此時，學生一方面會修正自己認識上的偏差，另一方面，探究動機會促使他們進一步分析探討影響氣溫因素有哪些？這樣，很自然地過渡到下一知識點的教學通過以上有針對性地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究動機，利于學生發(fā)現問題、分析問題及解決問題能力的提高。1、設置適度問題，引導學生探究教師引導的目的是培養(yǎng)學生主動探索、學會學習，引導的作用在于啟發(fā)學生思維，引導學生有步驟地分析問題，把握探索問題的方向。教學中要根據學生知識和能力儲備特點以及最近發(fā)展區(qū)的原
8、則設置難易適度的問題，引導學生主動主動探究。比如下面交通運輸網中的點“汽車站的建設”，教材中的“活動”安排了一則關于北京西客站選址的案例，案例中提供了北京西客站三個
