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《淺談初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程不單是傳授知識與接受知識的過程，而是師生雙邊情感交流的過程。素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須充分體現(xiàn)教學(xué)活動的過程性，體現(xiàn)師生數(shù)學(xué)思維活動互動互補的過程。因而，這個過程也是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教材敘述嚴謹、簡潔，略去了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，很多數(shù)學(xué)的思想方法、思維規(guī)律，在教材中沒有做系統(tǒng)具體的介紹，而是隱含于數(shù)學(xué)知識的軀于之間，有賴于在教師的挖掘、點撥和提煉之下，由學(xué)生去領(lǐng)悟、吸收和應(yīng)用。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變照本宣科的做法，充分展示數(shù)學(xué)的思維過程，讓學(xué)生積極主動地去探索概念的發(fā)生
2、過程、性質(zhì)定理的發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)問題的解決過程以及數(shù)學(xué)思路的形成過程。為此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了“探究教學(xué)策略”的研究。一、探究教學(xué)策略的特點數(shù)學(xué)探究教學(xué)的核心是學(xué)生的主動探究，通過學(xué)生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納、應(yīng)用”等手段，讓學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)和定理等，展示知識的形成過程。同時要求學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己的想法，勇于創(chuàng)新，不斷增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的主體參與能力，不僅使學(xué)生掌握知識，更使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。探究教學(xué)策略就是倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，是倡導(dǎo)學(xué)生主動探究知識的教學(xué)策略。探究教
3、學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動探究，強調(diào)研究學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，因而“探究教學(xué)”又稱為“探究學(xué)習(xí)”；同時，探究教學(xué)又強調(diào)教師的引導(dǎo)、啟迪作用，所以，“探究教學(xué)”又稱為“引探教學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，教師“引”的功能、學(xué)生“探”的特征，體現(xiàn)是比較明顯的。具體特點包括：1．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動地探究。教學(xué)的重點不是結(jié)論，而是探究過程，傳統(tǒng)的結(jié)論式、灌輸式的教學(xué)是與現(xiàn)代教學(xué)相悖的。2．在課堂教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)的關(guān)鍵，就是教師善于把自己的探究方法、探究能力“遷移”給學(xué)生，教師善于引導(dǎo)學(xué)生探究，善于保護學(xué)生的探究意識、探究能力
4、。3．在課堂教學(xué)中，采取分層遞進的探究策略發(fā)揮每一個學(xué)生的探究潛力，相信每一個學(xué)生都有探究的能力，分層次地開展探究活動，分層次地達到探究目標(biāo)。4．在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。二、探究教學(xué)策略的運用在課堂教學(xué)中，運用探究教學(xué)策略，讓學(xué)生追根溯源，主動地參與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念形成過程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)計算、思維演繹、思維要點過程的探究，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的結(jié)論總結(jié)、歸納過程的探究．這種探究活動大體包括五個階段：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究；嘗試探索，形成猜想、假設(shè)；主動參與探究活
5、動，驗證猜想或假設(shè)；歸納整理，形成知識體系；運用知識，鞏固探究結(jié)果。下面就結(jié)合本人在教學(xué)“等腰三角形”為例，說明課堂教學(xué)中探究教學(xué)策略的具體運用與實驗過程。1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探求知識的問題情境，應(yīng)先與學(xué)生一起對某些問題進行考慮，逐漸造成認知沖突，由此可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，引發(fā)學(xué)生主動地去探求知識，也就是以問題作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思索某個數(shù)學(xué)問題。如在“等腰三角形”一課中，我先讓學(xué)生在一般三角形ABC中，畫出過點A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運用投影變化△ABC頂點A的位
6、置進行試驗，讓學(xué)生觀察上述三條線段的變化情況，并提出問題：當(dāng)AC=BC時，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?創(chuàng)設(shè)了上述的問題情境，學(xué)生的思維馬上活躍了起來，從而積極地投入到這一問題的思考之中。2．嘗試探索，形成猜想、假設(shè)。為了解決問題，我讓學(xué)生畫出圖形，憑直觀發(fā)現(xiàn)上面的三條線段互相重合，再讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線、高。通過類比，提出了較為完善的猜想：“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合。”在這一過程中，學(xué)生借助于觀察試驗、歸納類比以及概括經(jīng)驗事實，并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)。此時，我又不失時機地進一步提
7、出問題：“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起呢?”再一次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究說理的方法，從而驗證猜想。3．主動參與探究活動，驗證猜想或假設(shè)。從實踐中獲得的結(jié)論和從數(shù)學(xué)演繹得來的結(jié)論，兩者是否一致?也就是說，要將通過操作、觀察等直觀手段得到的表象知識，經(jīng)過理論的推敲加以驗證，然后成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的”數(shù)學(xué)知識。這一環(huán)節(jié)在很多幾何教學(xué)中，被反復(fù)地應(yīng)用。在本節(jié)課中，為了驗證上面的猜想，我先請同學(xué)們討論：說明三線重合的初步構(gòu)想．有學(xué)生提出，如果將三條線段都畫出來，要說明它們是否重合，好像有些講不清楚，能否可以先畫其中的
8、一條，然后去想辦法說明它就是另外的兩條?(如可以先畫出角平分線，再說明它也是中線和高)根據(jù)這個思路，我請同學(xué)們畫出頂角平分線AD，借助于操作(將△ABC沿AD翻折)，并運用前面剛剛學(xué)習(xí)過的軸對稱的性質(zhì)，經(jīng)過同學(xué)們的——番積極探索和熱烈討論，可以順利完成上述問題的說理驗證。接著，進一步引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)剛才的
