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《高效課堂和有效教學(xué)模式研究開題報告》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》開題報告一、課題名稱（一）課題的界定：高效課堂：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教
2、學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。即在課堂中要做到四個關(guān)注：由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。高效課堂的兩個基本點：1、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生抓起。人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無邊界原
3、則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得
4、認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。新一輪課程改革的深入和發(fā)展越來越強(qiáng)烈的呼喚有效教學(xué)，一方面有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，反映了現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：首先關(guān)注教學(xué)的有效性。一般地說，有效是指預(yù)期目的的實現(xiàn)或達(dá)成，這種預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量有效教學(xué)的重要尺度；其次以學(xué)生發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，有效無效是相對的，如果以分?jǐn)?shù)的高低作為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么傳統(tǒng)的“死灌”和強(qiáng)化練
5、習(xí)也不失為有效教學(xué)。事實上，真正的有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步作為衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)涵決不是分?jǐn)?shù)的高低所能詮釋的，學(xué)習(xí)能力的提高，體魄的強(qiáng)壯，智慧的形成，好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的豐富，心理的健康以及社會適應(yīng)性的提升才是有效教學(xué)所關(guān)注的基本內(nèi)涵；再次，有效教學(xué)還強(qiáng)調(diào)要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，如果沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就不會有科學(xué)的教學(xué)，就談不上有效教學(xué)，這就需要一線的教師不能簡單地以經(jīng)驗教學(xué)，經(jīng)驗離科學(xué)理論還有很大的差距，否則就會導(dǎo)致教學(xué)偏離有效，形成機(jī)械的重復(fù)；另外有效教學(xué)還提倡實現(xiàn)方式的多樣化，
6、有效教學(xué)這種理念呈現(xiàn)為一種行為或模式，那絕不是單一的，而是多樣的。另一方面，有效教學(xué)還是一種教學(xué)實踐活動。作為一種教學(xué)實踐活動，遵循教育教學(xué)規(guī)律是有效教學(xué)的前提；目的性是有效教學(xué)的實質(zhì)；教與學(xué)的統(tǒng)一是有效教學(xué)的關(guān)鍵。而這種教與學(xué)的統(tǒng)一是有豐富內(nèi)涵的：首先從教學(xué)的主體來說是教師和學(xué)生的有效統(tǒng)一；其次從教學(xué)的內(nèi)容來說，有效教學(xué)是間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的統(tǒng)一；再次從教學(xué)目標(biāo)來說，有效教學(xué)是結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)的統(tǒng)一。另外，從學(xué)習(xí)方式的角度說，有效學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；從教學(xué)組織的角度說，有效教學(xué)是班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)、個
7、別獨(dú)立學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。對高效課堂與有效教學(xué)的探討，強(qiáng)勢介入教學(xué)研究的各個學(xué)科，不僅取得了理論上的碰撞與共鳴，也對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。相關(guān)研究著述層出不窮，各教學(xué)研究機(jī)構(gòu)還不斷舉辦各種研討會。我國高效課堂與有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實踐研究領(lǐng)域激起了越來越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深
8、入推進(jìn)方向的作用。隨著研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問題，也使其發(fā)展進(jìn)入了新的時期。這種研究的走向，直接關(guān)系到我國教育發(fā)展的走向及成效。而且，高效課堂與有效教學(xué)的相應(yīng)研究，隨著新課標(biāo)的頒布，也越來越具有現(xiàn)實的意義。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生
