高效課堂和有效教學(xué)模式

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1、《高效課堂和有效教學(xué)模式—一年級(jí)數(shù)學(xué)“看圖提問(wèn)題”的幾點(diǎn)做法》第一階段論文羅寶程愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在青島版數(shù)學(xué)教材中，非常重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了大量的“看圖提問(wèn)題”情境。下們介紹一下我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)的做法，與各位同仁商討。一、在欣賞中激發(fā)想象力面對(duì)“情景圖”呈現(xiàn)出的美麗畫(huà)面，學(xué)生在贊嘆欣賞的同時(shí)，可以自由地發(fā)表議論，讓想象自由地飛翔。但是極易出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：當(dāng)內(nèi)容豐富，色彩艷麗的畫(huà)面出現(xiàn)以后，老師隨即提出：“你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”真是

2、一石激起千層浪，學(xué)生由于觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問(wèn)題也千奇百怪。有的說(shuō)“鳥(niǎo)兒在飛”，有的說(shuō)“花兒有紅的，有黃的”，還有的想象力特別豐富，能給你編成一篇童話。而這些都不能體現(xiàn)出蘊(yùn)涵的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，甚至有許多的問(wèn)題根本沒(méi)有價(jià)值。嘗試了無(wú)數(shù)次以后，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有限，特別容易人云亦云，假如有一個(gè)孩子說(shuō)出了“猴媽媽”，其他孩子們能說(shuō)出整個(gè)“猴子大家族”。如果老師一味放手，那整個(gè)課堂就成了一盤散沙。也就是說(shuō)，他們還沒(méi)有擁有一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，不會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考、提問(wèn)。這就需要老師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、精準(zhǔn)地調(diào)控、不露聲色地引導(dǎo)。如果控制不好，會(huì)亂成

3、一團(tuán)，使下面的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。即使勉強(qiáng)教下去，學(xué)生的心思也象斷線的風(fēng)箏一樣滿天亂飛。老師的點(diǎn)撥在這時(shí)尤為重要，它是教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)的魔杖。例如：老師問(wèn)：仔細(xì)看一看，鳥(niǎo)兒的頭朝著不同的方向，表示它們飛的方向不同，它們是朝哪個(gè)方向飛呢？花兒的顏色一樣嗎？是不是有什么規(guī)律呢？鳥(niǎo)兒的只數(shù)是多少？花朵的總數(shù)量是多少？有了這些提示，就讓學(xué)生了解到，在數(shù)學(xué)課上我們需要研究的問(wèn)題是數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、在閱讀中提高概括能力例如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法（一）一課時(shí)，“情景圖”中呈現(xiàn)了許多內(nèi)容，顯得雜亂無(wú)章。我先讓學(xué)生把所有的對(duì)話框都讀一遍，大體有所了解，這時(shí)候不要等學(xué)生一讀完

4、就直接問(wèn)他們“你能提出什么問(wèn)題？”，而是要在閱讀之后讓學(xué)生復(fù)述一下了解的信息有幾條，都有哪些內(nèi)容。再讓他們找出關(guān)鍵詞，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)信息，把修飾性的詞語(yǔ)去掉，把表示數(shù)量關(guān)系的字或詞用準(zhǔn)確，并且板書(shū)出來(lái)。訓(xùn)練他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)快速記憶，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息、提取信息是現(xiàn)代教育對(duì)人才的新要求，我們要從現(xiàn)在起就培養(yǎng)學(xué)生提取信息、應(yīng)用信息的意識(shí)和能力。三、在分類教學(xué)中培養(yǎng)有序思考的能力有時(shí)候，有用的信息整理出來(lái)了，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要信息和一般信息。提取重要信息就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考問(wèn)題的能力。例如在關(guān)于“分類”內(nèi)容的教學(xué)中。當(dāng)信息整理后

5、，我說(shuō)：“哎呀，內(nèi)容這么多，真亂?！睂W(xué)生表示有同感，我又說(shuō)：“對(duì)話框中都說(shuō)了跟什么有關(guān)系的事情？”學(xué)生回答：“跟牌子和人有關(guān)系?！蔽艺f(shuō)：“那好，我們來(lái)整理一下，把跟牌子有關(guān)系的放在一起，把跟人有關(guān)系的放在一起?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序整理信息，同時(shí)把對(duì)話框內(nèi)容分類寫(xiě)出板書(shū)。這樣可以訓(xùn)練他們把相關(guān)信息綜合考慮，摒棄無(wú)關(guān)信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的條件，一類一類來(lái)處理。這時(shí)我提問(wèn)：“關(guān)于牌子，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”，學(xué)生回答以后，讓他們完整地?cái)⑹鲱}目，以培養(yǎng)他們“數(shù)學(xué)”的語(yǔ)感。四、在聯(lián)想中培養(yǎng)發(fā)散思維問(wèn)題解決了以后，我經(jīng)常會(huì)適時(shí)追問(wèn)，以達(dá)到舉一返

6、三、觸類旁通的教學(xué)效果。我的口頭禪是：“你還能提出這樣的問(wèn)題嗎？”這樣可以督促學(xué)生去歸納、總結(jié)，把單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)化。例如：有這樣一幅情景圖“25個(gè)同學(xué)去劃船，每只船限乘6人，至少需要租多少只船？”。同學(xué)們有的答4只的，有的答是5只，我向答案是5只的同學(xué)質(zhì)疑：“算出的得數(shù)本來(lái)是4，你為什么說(shuō)至少需要5只呢？”。孩子們回答說(shuō)：“如果租4只船，還剩下一個(gè)小朋友在岸上，所以多租一只船”。我進(jìn)一步提問(wèn)：“這種情況，在我們的生活中還有嗎？”一石激起千層浪，孩子們的回答也是多種多樣：用桶裝水的時(shí)候，裝飲料的時(shí)候，裝油的時(shí)候，用盤子裝桃的時(shí)候等等，學(xué)生自己總結(jié)出：這都是用物體裝東西

7、的情況。真是總結(jié)得精彩及時(shí)！還有一次，在“聰明小屋”欄目里，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：路邊安裝了路燈，每?jī)蓚€(gè)路燈之間距離相等，計(jì)算第一個(gè)路燈和最后一個(gè)路燈之間的距離。題目剛剛讀完，就有一大部分孩子舉起了手，我心里暗暗生氣：真是浮躁，也不好好想一想就發(fā)言。叫起了一個(gè)孩子，她第一句話竟然是：“老師，我們做過(guò)這個(gè)題！”其他孩子們也是急忙喊著：“對(duì)！對(duì)！做過(guò)！”我很納悶，做過(guò)嗎？我怎么沒(méi)有印象？他們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)道：“做過(guò)一個(gè)栽樹(shù)的題目，和這個(gè)思路一樣。還做過(guò)插彩旗的題目也一樣！”。原來(lái)如此，我很欣慰，原本我想大講特講改為同學(xué)們自己講解，居然也頭頭是道