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《淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略_》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略南陽(yáng)市第七小學(xué)校趙鑫-9-淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略美國(guó)心理學(xué)家克雷奇曾說(shuō)：“思維被認(rèn)為是進(jìn)化的最高成就，而且確實(shí)被認(rèn)為是表明人類(lèi)存在的本質(zhì)的東西?！彼季S是人類(lèi)最美麗的花朵，而創(chuàng)造性思維又是這最美麗花朵中的花蕊，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是創(chuàng)造的核心，為了能在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)及學(xué)生思維的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)及策略的探索和研究，鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和從不同角度解決問(wèn)題的辦法，取得了較好的效果。（一）為創(chuàng)造性思維營(yíng)造最佳的心理環(huán)境的
2、策略。即營(yíng)造自由、民主、安全的以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，兒童創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力，還有賴(lài)于教育和環(huán)境的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促使創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)；不良的甚至惡劣的環(huán)境，會(huì)扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。著名心理學(xué)家威廉·戈登在創(chuàng)造性培養(yǎng)教學(xué)模式基本原理的研究中明確指出，在創(chuàng)造性的思維過(guò)程中，情緒因素重于智力因素，非理性因素重于理性因素。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要達(dá)到“最佳心理環(huán)境”，首先，要讓學(xué)生感受到教師給予的愛(ài)。它不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是學(xué)生身心發(fā)展、生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的整合力量。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的
3、愛(ài)體現(xiàn)于尊重學(xué)生獨(dú)立人格基礎(chǔ)上，營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生童言無(wú)忌，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的個(gè)性，培養(yǎng)健康的心態(tài)，以愛(ài)的激情、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生與眾不同的思維方式，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的積極性，讓他們暢想、暢言，敢言、敢問(wèn)、敢做，允許學(xué)生自由創(chuàng)造，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)造的自信心，保護(hù)其勇于創(chuàng)新的決心。這樣，民主、平等的師生關(guān)系，和諧愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，就會(huì)促使學(xué)生自主創(chuàng)新。例如：在和學(xué)生們一起探究認(rèn)識(shí)“圓錐的高”時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與認(rèn)知，我要求他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)
4、口表達(dá)。提出了兩個(gè)問(wèn)題：圓錐的高在哪里？怎么測(cè)量？之后，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)開(kāi)始研討，有的學(xué)生測(cè)量了圓錐的母線，認(rèn)為“母線就是圓錐的高”；有的學(xué)生則認(rèn)為“圓錐的高在它的內(nèi)部”，所以想到可用一根鐵絲伸到圓錐的內(nèi)部比一比，然后再測(cè)量鐵絲的長(zhǎng)度。還有的認(rèn)為“由于圓錐的高在它的內(nèi)部，不便于直接測(cè)量，所以可以把圓錐的高平移到外側(cè)進(jìn)行測(cè)量”，等等。這一探索過(guò)程就打開(kāi)了學(xué)生的探索思路。學(xué)生提出的后兩種方法應(yīng)予肯定，但第一種方法明顯是錯(cuò)誤的。如果直接告訴學(xué)生，“這種方法不對(duì)，你們測(cè)量的不是圓錐的高，圓錐的高應(yīng)是圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離”。那么他們一定會(huì)馬上改正，并背下了“圓錐高”的概念，但這卻會(huì)
5、極大地傷害學(xué)生自主探究的積極性，扼殺了學(xué)生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，也并不能真正使他理解這一概念，反而會(huì)使其簡(jiǎn)單地迎合老師的思維，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)自己的自信心。于是，我便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：請(qǐng)他用卷尺去量另一名較胖的同學(xué)的身高。在量的過(guò)程中，他遇到了困難。“他太胖了，從他的腳底沒(méi)法往上量，要是貼著他的肚皮量那就差得太多了，怎么辦呢？”-9-經(jīng)稍許思考后，他的靈感來(lái)了，大聲說(shuō)：“對(duì)啊，我可以拿卷尺從他的腳跟、后背一直拉到他的頭頂，用一把尺子水平壓在他的頭上，對(duì)著卷尺長(zhǎng)度，腳底到頭頂?shù)木嚯x不就是他的身高嗎？”這樣，通過(guò)類(lèi)比，自己就意識(shí)到了第一種測(cè)量“圓錐高”的方法是錯(cuò)誤的，
6、不應(yīng)該量圓錐斜著的那條邊。全班同學(xué)為他發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并找到了改正解決的辦法給予了熱烈的掌聲。兩種不同的處理方式產(chǎn)生了截然不同的兩種教學(xué)效果，因此，在我們的實(shí)際日常教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寬松、和諧的心理氛圍，樹(shù)立他們的自信心，這是創(chuàng)造性思維的保證，教師通過(guò)客觀積極的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服膽怯和自卑，樹(shù)立積極的自我形象，給他們關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、鼓勵(lì)和支持，無(wú)條件積極地接納每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，盡可能為其創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。（二）精心創(chuàng)設(shè)各種情境、激活學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱
7、情，促使學(xué)生主動(dòng)參與，激活學(xué)生創(chuàng)新思維能力。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如問(wèn)題情境、生活情境等把學(xué)生引入到情境中來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題要比得到解答更為重要?！保绹?guó)心理學(xué)家S.阿瑞提認(rèn)為問(wèn)題是“創(chuàng)造過(guò)程的開(kāi)始”。科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題,可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲、激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在開(kāi)展本課題研究實(shí)踐前，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)存在著認(rèn)知性障礙，為了使學(xué)生打破觀念的陳舊，思路的固定，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：學(xué)
