小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成及培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究方案說(shuō)明

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1、WORD完美格式小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究方案一、課題提出的背景二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，信息量激增，科學(xué)技術(shù)發(fā)展異常迅速，為人的身心發(fā)展提供了各種有利條件。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，由于認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展和自我調(diào)控能力的限制，對(duì)一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或自身身心發(fā)展變化等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生心理困惑，形成某種心理問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注，協(xié)助他們處理好個(gè)人發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)中的種種困惑，全面實(shí)施心理健康教育,幫助小學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。最近有這樣一個(gè)報(bào)道：常熟某校兩位初中男學(xué)生因

2、學(xué)習(xí)壓力大，相約喝下劇毒農(nóng)藥百草枯，選擇結(jié)束生命的方式逃避壓力，結(jié)果現(xiàn)在還在醫(yī)院中搶救，引起了全社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)僅有的學(xué)習(xí)壓力，就選擇放棄生命，這就說(shuō)明現(xiàn)在的孩子感情是比較脆弱的。他們?cè)讷@得小小成功時(shí)往往沾沾自喜、驕傲自滿，在遇到一點(diǎn)點(diǎn)失敗時(shí)就垂頭喪氣、一蹶不振，有的輕易放棄自己的生命，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，實(shí)施“幸?！苯逃?，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用抑制能力、克服危機(jī)的能力、能重建心理平衡的能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅(jiān)韌的精神，調(diào)整自身需要的能力、抗誘惑的能力，防止出現(xiàn)膽怯、沖動(dòng)等不良意志，讓學(xué)生具有活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格

3、，從小有理想、有抱負(fù)，防止自卑、抑郁、孤獨(dú)的不良個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)充滿信心，形成積極向上的心理品質(zhì)。。二、小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析及心理問(wèn)題成因技術(shù)資料專業(yè)整理WORD完美格式（一）根據(jù)觀察、座談及問(wèn)卷等多方面多方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前很多小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不樂(lè)觀：一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。當(dāng)前小學(xué)生心理現(xiàn)狀：1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，但不少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”。每逢節(jié)假日結(jié)束進(jìn)來(lái)上學(xué)，校園里總有幾個(gè)學(xué)生是被父母拉進(jìn)學(xué)校，趕進(jìn)學(xué)校的。孩子則在那里賴在地上，哭天喊地不想上

4、學(xué)。父母則是滿臉無(wú)奈，不知道孩子問(wèn)題處在哪里。老師和家長(zhǎng)面對(duì)孩子的厭學(xué)，束手無(wú)策，只能強(qiáng)拉進(jìn)教室作罷，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思讀書(shū)呢。一些學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到厭煩。有的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)，找“頭痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作業(yè)等等。另外學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績(jī)不好，總感到老師討厭自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂的厭學(xué)情緒，隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。2、自卑心理作怪多。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，再加上很多教師自

5、身素質(zhì)的問(wèn)題，面對(duì)一些思維慢，成績(jī)不夠優(yōu)異的學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是差生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，甚至經(jīng)常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。3、人際交往弱化?，F(xiàn)在的小學(xué)生，以獨(dú)生子女居多，家中的“小太陽(yáng)”、父母的“心肝寶貝”技術(shù)資料專業(yè)整理WORD完美格式使不少小學(xué)生，其表現(xiàn)出來(lái)的是以自我為中心，缺乏愛(ài)心，虛榮心強(qiáng)等不

6、良現(xiàn)象。家庭的溺愛(ài)，社會(huì)的包容，使得孩子?jì)尚U任性，難以相處，一些孩子在與人相處的過(guò)程中，以自我為中心，什么事都要順自己的心才滿意，從來(lái)不顧及他人的感受，自私、冷漠，逐漸他們的人際交往就會(huì)出現(xiàn)了問(wèn)題。人際交往的弱化，讓很多孩子找不到朋友，缺少友誼的關(guān)愛(ài)，于是孤獨(dú)成了這一代孩子十分有代表性的心理問(wèn)題。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。很多研究表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。（二）影響當(dāng)前小學(xué)生心理健康的原因是復(fù)

7、雜的、多方位的，主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題現(xiàn)狀：1、個(gè)人生理的因素現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的基因組合排序，對(duì)下一代的影響是很難改變的。比如學(xué)生父母的身體狀況、性格特征、氣質(zhì)類型、對(duì)下一代有一定的遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育狀況的不同程度也會(huì)影響他們的心理健康，比如臉部長(zhǎng)胎痣，個(gè)子太矮等等，在某種特定場(chǎng)合可能會(huì)受到別人的嘲笑，這就很容易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙。同時(shí)，小學(xué)生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能參加正常的一些集體活動(dòng)，從而極易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，影響同學(xué)的和睦及今后的人際關(guān)系。2、學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”技