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《淺議發(fā)揮化學(xué)實驗功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議發(fā)揮化學(xué)實驗功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 [摘要]隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)?；瘜W(xué)實驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。 [關(guān)鍵詞]化學(xué)實驗；創(chuàng)新；高中化學(xué) 1.隨著科技的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新時期教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性之一，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知的信息，通過開展積極的思維活動，突破原有事實框架而獲得的解決問題的一種全新的方式或產(chǎn)生對社會
2、和個人極有價值的產(chǎn)品的智力活動。作為一名教師，在思想上要對創(chuàng)新有清醒的認(rèn)識，創(chuàng)新雖然重要，但并不神秘；它是人腦的功能，人人都有，只是高低程度各不同。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 2.生命伊始，創(chuàng)造即起；生命不止，創(chuàng)造不息。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史賦予我們的職責(zé)，我們要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)自然觀的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng)新精神。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，化學(xué)正是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供事實依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、
3、解決問題的能力?；瘜W(xué)實驗以其生動的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的作用。下面筆者談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實驗的功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！ ∫?、做好課本實驗，喚起創(chuàng)新意識 1.演示實驗，注重探究性 高一階段是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成階段，通過實驗來探究物質(zhì)的性質(zhì)是重要的學(xué)習(xí)手段和方法之一。課本中有許多課堂演示實驗，這些實驗多注重其對課本知識的驗證功能，忽略其對知識的探索和創(chuàng)新功能。有的教師由于怕麻煩，索性不做演示實驗或改為在黑板上“畫實驗”、在題海中“驗證實驗”，這些做法嚴(yán)重違背了認(rèn)識事物的一般規(guī)律，不僅不利于
4、知識的傳授，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生處于主動積極的思維狀態(tài)，很容易發(fā)現(xiàn)活動本身含有的新穎性、獨特性，這就是創(chuàng)新意識的“火花”，只要我們發(fā)現(xiàn)和激活這一“火花”，學(xué)生就會有更濃厚的興趣去探究。在觀察領(lǐng)域中，機遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略觀察體積大小懸殊的石頭同時落地發(fā)現(xiàn)了重力加速度。觀察是獲取知識同時也是探索未知的第一步。如果說科學(xué)家的觀察越精細，其創(chuàng)造機會越大的話，那么學(xué)生觀察越仔細，感觸、聯(lián)想、想象越多，則對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識越有利。在教學(xué)中，只有注重對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，才能真正喚醒學(xué)生的
5、創(chuàng)新意識。如在觀察Na2CO3與HCl反應(yīng)的實驗時，一般學(xué)生只注意到有氣泡放出且速度不同，而認(rèn)真觀察的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)滴加的順序不同，現(xiàn)象不同?！ ?.分組實驗，注重開放性 古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”手腦并用是鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種好形式，而其中的動手操作更是檢驗課本所學(xué)知識并使之完美和創(chuàng)新的最佳活動，這完全符合“實踐→認(rèn)識→再實踐→發(fā)展和創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)化學(xué)課本中有一些學(xué)生分組實驗，這些實驗不僅是課本知識的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。到了高二，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)知識，這時候我們完全可以放手讓
6、學(xué)生去做一些分組實驗。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，筆者事先制訂了周密的觀察計劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察，做到有的放矢、有條不紊。鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性，筆者一直鼓勵學(xué)生獨立完成實驗，不一定要求得到和課本一樣的結(jié)論。也許學(xué)生的結(jié)果并不盡如人意，但是不盲從課本，不單純驗證，尊重實驗事實并有自己的獨到見解，這才是學(xué)生實驗取得良好效[1][2][3]下一頁果的關(guān)鍵，也是學(xué)生創(chuàng)新意識強化和優(yōu)化的關(guān)鍵。但在做學(xué)生分組實驗時，大多數(shù)教師總是對學(xué)生不放心，怕學(xué)生不會做，怕做錯出事故，怕浪費藥品等，采取了“先細講，后示范，再仿做”的方法，這種做法嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。對
7、此，筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗原理方法后，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去完成實驗。對學(xué)生的突發(fā)奇想，教師應(yīng)給予贊賞和表揚，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，因為只有實踐，才能出真知?！ 《?、提出開放性問題，激活創(chuàng)新思維 2.1創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維。開放性問題并不要求一定要有正確的答案，也許問題本身并沒有正確的答案，也許有很多不同的答案。重要的是，開放性問題的探索過程充滿了挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，這個過程本身比結(jié)果更有價值。例如，在講金屬鎂的性質(zhì)時，筆者首先演示了鎂帶在空氣中燃燒的實驗。學(xué)生看到鎂帶劇烈燃燒并發(fā)出耀眼的白光，感到新奇而興奮。
8、此時，筆者趁機提出“怎樣才能將燃燒的鎂帶火焰熄滅”的問題，大大激發(fā)
