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《英語網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與思考 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、英語網(wǎng)絡(luò)教學的實踐與思考二十世紀九十年代以來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速興起并蓬勃發(fā)展，它使所有現(xiàn)有的計算機應(yīng)用領(lǐng)域進一步擴大、深化。它的傳播和普及正在改變著人類的學習環(huán)境。隨著教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。英語教學是一門語言教學，它離不開教師和學生面對面的交流。但是，利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學確實有著傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)越性。下面結(jié)合建構(gòu)主義的學習理論，談?wù)勎以谟⒄Z語法教學和閱讀教學上進行的一些探索和實踐。建構(gòu)主義
2、的學習理論認為，教師應(yīng)努力營造一種在教師指導下學生為中心的學習氛圍。通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)所學知識的意義。通過把復雜的學習任務(wù)加以分析，層層引入，逐步深入，不斷創(chuàng)設(shè)"最鄰近發(fā)展區(qū)"，把學生的思維從一個水平引導到另一個更高的水平。我認為網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)媒體教學有以下幾個優(yōu)勢。第一，建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@種模式下，學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習
3、效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。課堂真正地成為了學生的課堂。例如，在學習高中英語第一冊第十單元第三十八課Olympics（奧林匹克）時，我先確定學習目標：閱讀課文，了解大意，學習重要詞法、句法，完成閱讀練習，然后學生進行自主學習。學生經(jīng)過個體學習、小組研討等方式研究學習內(nèi)容，通過自己的實踐得出結(jié)論，使得學習的過程更直接、更具體。教師可以通過教師機了解學生的學習狀況，解答學生的疑問，宏觀控制教
4、學進度。這種新型教學模式的效果是顯而易見的，學生的積極性立刻被調(diào)動了起來，自己動手、自主學習，其樂無窮。一節(jié)課結(jié)束，學生們就盼望著下次課的到來，如此良性循環(huán)，學生的學習勁頭越來越足，課堂成為了學生自由馳騁的天地。第二，課堂信息量大，教學密度大。多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，多媒體教學采用多種承載信息的媒體如聲音、文字、圖象、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢。運用多媒體技術(shù)可以容納更多的教學信息，增加教學密度，充分調(diào)動學生的各個學習器官。例如，在學習高中英語第一冊第三十九課、第四十課時，我不僅把這兩
5、課的內(nèi)容并成一個課時，并且大大增加了教學容量。在四十分鐘時間里，不僅學習了教材規(guī)定的語法內(nèi)容，而且還學習了語法的擴展內(nèi)容；不僅完成了教材上的語法練習，而且還訓練了一篇完型填空，旨在考查運用所學語法知識的能力。最后，還要求學生用本單元主題Olympics和所學語法造句。一節(jié)課包含了語法、閱讀、寫作幾方面的任務(wù)，并且順利完成。同時，教師在各項練習后隨即統(tǒng)計作答情況，了解答題效果，及時調(diào)整教學進度。第三，建立交互式的學習模式。交互式學習充分體現(xiàn)了學生的主導地位，從教師教為中心向?qū)W生學為中心轉(zhuǎn)變。在交互式學習中，側(cè)重獲取知識
6、的方法，使學生具備獲取知識和自我更新的能力。教師的重心由"知識庫"型向"指導師"型轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。例如，在上文提到的造句練習中，我向?qū)W生提供了有關(guān)奧林匹克知識和著名運動員的相關(guān)英文材料，要求學生閱讀后用定語從句造句。學生在做答時，可以分組討論，可以下載其他小組的答案作為參考，教師也可以通過教師機了解學生做題情況，給予指導。最后，教師調(diào)閱學生的答案進行講評。第四，實現(xiàn)分層次教學和個別化教學。中國的國情決定了課堂教學中學生數(shù)量多，教師只能滿足大多數(shù)的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生
7、的個體特征得不到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢使得分層次教學和個別化教學成為可能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一機，使學生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇目標，完成學習。例如，在學習高中英語第一冊第三十九課語法--定語從句時，我先設(shè)計出學習目標--分為基礎(chǔ)目標和拓展目標。基礎(chǔ)目標即按照教學大綱的要求，指導學生學習帶有介詞的定語從句；拓展目標為較高目標，即在完成基礎(chǔ)目標的前提下，繼續(xù)學習定語從句的補充內(nèi)容，如關(guān)系代詞that在定語從句中的一些特殊用法?；A(chǔ)目標和拓展目
8、標的設(shè)計又各自分為兩部分，第一部分為英語版的語法說明及相關(guān)練習，第二部分為中文版的語法說明及相關(guān)練習。在學習的過程中，先讓全體學生學習基礎(chǔ)目標--英語版，通過反饋練習了解學生學習情況，掌握的學生即可以轉(zhuǎn)入拓展目標的學習，未掌握的學生則繼續(xù)學習基礎(chǔ)目標--中文版，此時教師可以通過教師機監(jiān)控，隨時幫助有疑問的學生。同樣，拓展學習--英文版未掌握好的
