淺談初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法

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1、淺談初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵．教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識．反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會積極主動，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果．因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)．．“導(dǎo)入新課”在整個教學(xué)過程中，起著承上啟下、繼往開來的橋梁作用，它既能有效地組織起教學(xué)，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容．因此，掌握多種“導(dǎo)入新課”的方法，對于有效提高課堂質(zhì)量都是

2、不無裨益的．下面介紹幾種新課導(dǎo)入的方法：一、設(shè)置懸念導(dǎo)入法我們說教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有了興趣，即有了內(nèi)驅(qū)力時，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好，相反，他們不感興趣，你不管講得多投入，只能起到事倍功半的效果．所以我們必須一開始就想辦法如何吸引學(xué)生，增強(qiáng)他們的求知欲望．例如：我在教學(xué)《有理數(shù)乘方》這一課時，我是這樣導(dǎo)入的：出示一張紙，問學(xué)生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子后，指名幾位學(xué)生估計厚度，大致統(tǒng)一后，我說：剛才同學(xué)們估計它的厚度大約為０．０９毫米，假如把這張紙對折再對再對折，這樣經(jīng)過多次對折，它的厚度

3、能否超過你的身高？大部分學(xué)生回答：不可能！有個別學(xué)生回答說：也有可能的．不可能，可能，不可能，可能———這樣學(xué)生爭論了起來．然后，我說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信在座的每一位同學(xué)一定能作出正確的判斷，好！下面我們起到《有理數(shù)的乘方》這知識的海洋里去尋找正確的答案，這樣學(xué)生為了要自己能有一個爭論的結(jié)果，自然而然聲專注地投入到學(xué)習(xí)中去了．二、溫固知新導(dǎo)入法通過對直觀教具的觀察，舊知識的復(fù)習(xí)和聯(lián)想，有目的，有系統(tǒng)地設(shè)置問題，讓學(xué)生思考進(jìn)而引出新的問題，新的知識，形成新概念，發(fā)現(xiàn)新法則．在講“圓柱體表面積”時，上課前，讓學(xué)生觀察長方體、正方體、圓柱

4、體的模型．并引導(dǎo)學(xué)生思考并討論幾個問題（１）展開后有哪幾部分組成；（２）正方體、長方體表面積公式及推導(dǎo)過程；（３）試用同樣方法導(dǎo)出圓柱體表面積公式．這樣的幾步引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就得出了結(jié)論．此時若能聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生，分析得出生活中各種各樣圓柱體表面積的求法，不但有利于學(xué)生掌握本節(jié)的知識，而且對于學(xué)生數(shù)學(xué)分類思想的滲透有很大幫助．三、類比導(dǎo)入法上課時把要講的新知識，與舊的同類知識，在黑板上列出，并且有目的，有系統(tǒng)的提出問題，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)舊知識，邊接觸新知識，在舊知識的基礎(chǔ)上引出解決新問題的方法或概念．在講相似三角形性質(zhì)時，可以從全等三角

5、形性質(zhì)為例類比．全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)線段、對應(yīng)周長等相等．那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識．四、生活實例導(dǎo)入法日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識，采用學(xué)生熟悉的生活實例引入新課，學(xué)生會覺得親切具體，易于接受．尤其是對比較抽象的數(shù)學(xué)概念．如講“解三角形”時可以提問學(xué)生“不過河，能否測出河面的寬？再如，講授“直角坐標(biāo)系”時要求學(xué)生說出自己處在班級第幾排第幾列．或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實例中領(lǐng)悟到“兩個有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時，教師再講“直角坐

6、標(biāo)系”已是水到渠成了．五、設(shè)疑啟思導(dǎo)入法教學(xué)引入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問．實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始．教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會的好奇心，引起學(xué)生的積極思考．如，有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時，他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“２－１＝？”，“１－２＝？”．這樣的問題對初一學(xué)生來說，很有吸引力．對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會說：“不夠減”．教師接下來會問：“欠多少才夠減？‘欠２’”．這

7、時可引進(jìn)記號“－２”表示“欠２”，并指出：除０以外的數(shù)前寫上“－”（稱為負(fù)號）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)．這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的．但需要提出得是：所提得問題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣．又要不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然，就達(dá)不到引入新課的目的．總之，數(shù)學(xué)教學(xué)如何導(dǎo)入新課，也不僅僅局限于上述幾種方法，比如：開門見山法，故事導(dǎo)入法，游戲?qū)敕?，音樂?dǎo)入法，熱點(diǎn)導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入法等等各種方法也可以相互融合、交叉使用，不必拘泥于某種模式．教學(xué)有法，而教無定法，關(guān)鍵在于教師怎樣去把握它、

8、運(yùn)用它，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這樣才能把數(shù)學(xué)課講深、講透、講活．以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，如果教師“導(dǎo)”得有方，學(xué)生就會學(xué)得有趣，也就樂于學(xué)．使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”