探析專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

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1、探析專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)翻譯課FOS模式論文摘要：隨著中法交流的日益頻繁，將專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)模式成功運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的復(fù)合型人才起到了至關(guān)重要的作用。翻譯是兩論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)翻譯課FOS模式論文摘要：隨著中法交流的日益頻繁，將專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)模式成功運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的復(fù)合型人才起到了至關(guān)重要的作用。翻譯是兩國(guó)人民交流中用到的最基本的溝通方式，因此，本文嘗試分析將專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)模式運(yùn)用在課堂教學(xué)中的方法。長(zhǎng)期以來(lái)，很多外語(yǔ)教學(xué)者對(duì)中國(guó)第一外語(yǔ)——英語(yǔ)的教學(xué)極為關(guān)注，尤其是近年來(lái)，為了順應(yīng)社會(huì)需求，外

2、語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的研究，部分高校甚至成立了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院，旨在于加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和規(guī)范其課程設(shè)置等，努力培養(yǎng)英語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。但隨著中國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家交流的日趨頻繁，法語(yǔ)位于小語(yǔ)種中最常見(jiàn)語(yǔ)種的地位已遙遙領(lǐng)先，并有逐步脫離小語(yǔ)種，成為繼英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)種之后的第四大語(yǔ)種的趨勢(shì)。因此，研究如何將法語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合新一代社會(huì)需求的人才成了迫在眉睫的問(wèn)題。一、什么是專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)用途法語(yǔ)（Fran?觭aissurObjectifsSpécifiques，簡(jiǎn)稱(chēng)FOS）是對(duì)外法語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)分支，它適用于所有學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，但同時(shí)，它也有別于對(duì)外法

3、語(yǔ)教學(xué)。FOS最大的特點(diǎn)是它的適用者，一般來(lái)說(shuō)，它主要適用于工作中需要與法語(yǔ)國(guó)家聯(lián)系或閱讀法語(yǔ)資料、不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士或正進(jìn)行某專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的在校學(xué)生。因此，F(xiàn)OS同時(shí)教授法語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是二者相結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)生可在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中熟練運(yùn)用法語(yǔ)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程，掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是培養(yǎng)符合社會(huì)需求復(fù)合型人才的基本條件，也是重要途徑。由此可見(jiàn)，F(xiàn)OS的教學(xué)和社會(huì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，教授者應(yīng)及時(shí)了解社會(huì)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才的需求和學(xué)習(xí)者自身要求，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校課程方案，隨時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才。二、法語(yǔ)翻譯市場(chǎng)的現(xiàn)狀我國(guó)與法國(guó)一

4、直都是友好國(guó)家，隨著兩國(guó)交往的不斷密切，市場(chǎng)上對(duì)于法語(yǔ)翻譯的需求也日益增多和擴(kuò)大。然而，與此不相適應(yīng)的是，合格的法語(yǔ)翻譯人才相對(duì)缺乏，優(yōu)秀的法語(yǔ)翻譯人才更是少之又少。不僅如此，縱觀國(guó)內(nèi)眾多高校翻譯教學(xué)活動(dòng)及翻譯理論研究的現(xiàn)狀，大多數(shù)的翻譯教學(xué)都以文學(xué)著作的翻譯為著力點(diǎn)，翻譯理論研究都集中在探討文學(xué)翻譯的種種現(xiàn)象和問(wèn)題，而社會(huì)日常經(jīng)濟(jì)生活中更為常見(jiàn)和更具實(shí)際意義的專(zhuān)業(yè)翻譯活動(dòng)似乎沒(méi)有得到了學(xué)界足夠的重視。少數(shù)學(xué)校已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并對(duì)翻譯課程進(jìn)行改革，努力使學(xué)生脫離文學(xué)領(lǐng)域，接觸更多領(lǐng)域?qū)嵱玫姆g素材。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的法語(yǔ)水平確實(shí)有了很大的提高，但踏出校門(mén)，步入職場(chǎng)之后，卻有很多學(xué)生

5、發(fā)現(xiàn)，不能很好地適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展，在校四年的刻苦學(xué)習(xí)實(shí)為虛度光陰。有限的教學(xué)條件阻礙了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，未能真正做到縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，讓學(xué)生學(xué)以致用是問(wèn)題的關(guān)鍵。三、FOS模式在翻譯課中的應(yīng)用自2007年法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，我們將專(zhuān)業(yè)的方向定為“培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才”，因此，在課程方案中，我們加入了很多商務(wù)方向的專(zhuān)業(yè)課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等，這些課程均用法語(yǔ)或英語(yǔ)直接授課。為了配合該培養(yǎng)目標(biāo)，法語(yǔ)翻譯課程亦采取相似的教學(xué)方式，即FOS方法，希望將學(xué)生培養(yǎng)成真正能將法語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換的復(fù)合型人才。首先，我們應(yīng)充分了解專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)習(xí)者和企業(yè)需求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們要將學(xué)生培養(yǎng)成中法商

6、務(wù)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)對(duì)在中國(guó)的法企進(jìn)行調(diào)查，我們了解到，法企需要員工能直接開(kāi)展工作，既懂法語(yǔ)和英語(yǔ)，又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于大學(xué)生年齡均為20歲左右，故在翻譯課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可增加一些實(shí)踐練習(xí)，如模擬情境翻譯等，或可與部分企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作當(dāng)中，并將學(xué)生親身經(jīng)歷作為案例分析。這樣不但能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，使平時(shí)無(wú)聊的翻譯課達(dá)到事半功倍的效果。其次，分析各方需求，制訂相關(guān)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)效果。充分分析各方需求，制訂既符合專(zhuān)業(yè)要求，又符合企業(yè)和學(xué)習(xí)者的要求，不是一件容易的事。一般來(lái)說(shuō)，商務(wù)領(lǐng)域接觸最多的為行政文書(shū)/信函和專(zhuān)

7、業(yè)文件，如：邀請(qǐng)函、證明信、索賠申請(qǐng)書(shū)、商務(wù)合同等，這對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者的課堂組織能力、中文和專(zhuān)業(yè)知識(shí)均提出了很高的要求。法語(yǔ)在我國(guó)發(fā)展得比英語(yǔ)晚，能用法語(yǔ)直接教授專(zhuān)業(yè)課的優(yōu)秀教師實(shí)為罕見(jiàn)。這也是FOS運(yùn)用過(guò)程中的難點(diǎn)之一。最后，對(duì)學(xué)習(xí)情況做評(píng)估及分析。語(yǔ)言行為表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。我們采用了階段性評(píng)估方式，分為課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試，三者占的比重分別為10%、40%和50%。在學(xué)習(xí)階段，該課程并未有固定教材和固定的教學(xué)方式，因