挖掘?qū)W生潛能 提高課堂質(zhì)量

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1、挖掘?qū)W生潛能提高課堂質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合本人的實(shí)踐，談三點(diǎn)粗淺的體會(huì)：一、設(shè)疑激學(xué)，產(chǎn)生興趣興趣是最財(cái)會(huì)論文，..數(shù)學(xué)教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合本人的實(shí)踐，談三點(diǎn)粗淺的體會(huì)：一、設(shè)疑激學(xué)，產(chǎn)生興趣興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，積極地探索知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。因此教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)疑、激疑或設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思考的

2、問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件很有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，我先在黑板上任意寫(xiě)出4個(gè)自然數(shù)，如：“1352、3258、5139、9386”，然后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能不計(jì)算直接說(shuō)出這些數(shù)能否被“3”整除？這些數(shù)分別除以3，余數(shù)又是幾？學(xué)生沉思，一時(shí)感到困難，這時(shí)師生共同做猜數(shù)游戲解圍：讓學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)自然數(shù)，老師可以很快地回答這個(gè)數(shù)能否被3整除，并直接報(bào)出這個(gè)數(shù)除以3的余數(shù)是幾。當(dāng)學(xué)生迷惑不解，紛紛要求老師告訴“猜數(shù)的秘訣”時(shí)，教師才揭示課題。又如：在教學(xué)“三角形具有

3、穩(wěn)定性”這一課時(shí)，我把兩張搖擺不定的破凳子拿進(jìn)教室，放在顯眼之處。學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，這樣不用老師多說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”產(chǎn)生了深厚的興趣。學(xué)完后，再讓學(xué)生顯顯身手，用今天所學(xué)的知識(shí)把破凳子修理好，讓學(xué)生感到學(xué)有所用的成功感。二、教給方法，學(xué)生會(huì)學(xué)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”不是目的，“會(huì)學(xué)”才是目的，正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有如掌握了開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，就可以在知識(shí)的海洋里遨游。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，逐漸實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4、例如：我在教學(xué)混合運(yùn)算16×4+6×3這一例題時(shí)，先從16×4+18這道復(fù)習(xí)題引人，然后引導(dǎo)學(xué)生“看”：看算式有幾種運(yùn)算，與復(fù)習(xí)題比一比；其次叫學(xué)生“劃”：根據(jù)復(fù)習(xí)題的運(yùn)算順序，在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）用橫線(xiàn)劃出先算的；再次讓學(xué)生“讀”：訓(xùn)練學(xué)生用不同的敘述方式讀出算式，個(gè)別讀、同桌讀；接下去，讓學(xué)生自己去“算”，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生明白，兩個(gè)乘法可同時(shí)進(jìn)行脫式計(jì)算；最后，要求學(xué)生“查”：檢查有沒(méi)有抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，計(jì)算有沒(méi)有出錯(cuò)，之后，引導(dǎo)學(xué)生得出解決混合運(yùn)算題的方法：看、劃、讀、算、查，強(qiáng)調(diào)“劃、讀、算

5、”都要根據(jù)運(yùn)算順序決定。并要求學(xué)生根據(jù)此方法自已去完成：16×4－6×3、16÷4+6÷3。通過(guò)以上學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不僅“會(huì)學(xué)”而且大大提高了計(jì)算能力和正確率，長(zhǎng)此以往，定能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)，收到良好的教學(xué)效果。三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，自信好學(xué)每一個(gè)少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞。我們應(yīng)該珍惜兒童心靈深處的渴望，及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗(yàn)。從而激發(fā)他們的自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如：我在教學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一道題讓學(xué)生解答。水果店運(yùn)進(jìn)一批蘋(píng)果，第一天賣(mài)出5/11，第二天比

6、第一天多賣(mài)出4千克，兩天正好賣(mài)完，問(wèn)水果店運(yùn)進(jìn)蘋(píng)果多少千克？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：4÷（1－5/11－5/11）＝44（千克）。但也有個(gè)別學(xué)生這樣列式4÷（1－5/11）。這道題到底應(yīng)該怎樣列式?我讓學(xué)生展開(kāi)討論,并通過(guò)辨析交流，大家達(dá)成了一致的看法：得出了對(duì)于稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，需要先確定單位“1”，找出具體數(shù)量與分率對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即用具體數(shù)量÷它對(duì)應(yīng)的分率=單位“1”的量。所以，第一種算法是正確的。正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這道題的教學(xué)時(shí)，突然，一位平時(shí)基礎(chǔ)不太好的男同學(xué)卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有一種很簡(jiǎn)單的算法。結(jié)果也是

7、44千克,但我不敢肯定一定對(duì)?！碑?dāng)時(shí)我有點(diǎn)納悶，心想還有什么好方法呢？為了弄明白他的算法。我用鼓勵(lì)的目光看著他，笑著說(shuō)：“你是怎樣做的?能把你的算法寫(xiě)在黑板上嗎?”也許是受到我的鼓勵(lì)，他真的快步走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下：4×11＝44（千克）。他剛寫(xiě)好，下邊就有人在喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了!怎么能這樣算呢。條件5/11都沒(méi)有用上，4×11是什么意思？”當(dāng)時(shí)他臉色通紅，低下頭去?！罢娴腻e(cuò)了嗎？”我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他算法中有可貴的閃光點(diǎn)。于是問(wèn)他：“你能說(shuō)說(shuō)你這樣解答的理由嗎？”他回答：“因?yàn)檫\(yùn)來(lái)的這批水果一共有11份，第一天賣(mài)出5份，第二天賣(mài)出5份多4千克，第二天比第

8、一天多賣(mài)出11－5－5＝1份，即一份是4千克，求水果店一共運(yùn)進(jìn)蘋(píng)果多少千克，所以