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《淺論適應(yīng)園本教研的新型幼教培養(yǎng) 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論適應(yīng)園本教研的新型幼教培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師 論文摘要：當(dāng)前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實效性的統(tǒng)一?！ 〗陙恚S著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個重要方面，成為學(xué)校面臨的
2、暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯?！ ? 園本教研韻含義及意義： 園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容?！ @本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊
3、端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進(jìn)步，會出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實踐中
4、不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學(xué)實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向?！ ∧壳?，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認(rèn)為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師
5、范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題?！ ? 當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題： 2．1急于求成、短期效應(yīng) 在經(jīng)濟(jì)利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時間內(nèi)就能適應(yīng)市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)?！ ?．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化 長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上
6、滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程?！ ?．3重理論，輕技能?！ 煼洞髮W(xué)的學(xué)前教育本科生對理論知識的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時屢遭排擠?！ ? 如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)： 3．1調(diào)整改進(jìn)課程計劃，加強新的教材編寫和建設(shè)。 適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專業(yè)必須強化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工
7、作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強研究，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上看，應(yīng)有不同的學(xué)歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)
8、用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場的需要，在目標(biāo)定位明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容?！ ?．2學(xué)術(shù)性與師范性相
