走進(jìn)園本教研：園本教研的設(shè)計(jì)與組織doc (1)

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1、走進(jìn)園本教研——園本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施湖南大學(xué)幼兒園肖曉敏一、什么是園本教研（一）概念1、園本教研的定義“幼兒園教研”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園本教育研究活動(dòng)的總稱。2、園本教研的內(nèi)容（1）讓教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識(shí)到“了解幼兒”是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過(guò)園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。(2)讓教師將“與幼兒有效互動(dòng)”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、技

2、能，發(fā)展專業(yè)能力。(3)讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)自己的教育、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，在真實(shí)的教育情境中提高理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。(4)通過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)、途徑與方法，學(xué)會(huì)制訂符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問(wèn)題和困難，幫助教師把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專業(yè)

3、發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來(lái)。3、園本教研的特征*以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為導(dǎo)向12*以幼兒園——教育教學(xué)實(shí)踐為研究基地*以促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)*教師是教學(xué)研究的主體4、園本教研的核心要素個(gè)人反思*自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開(kāi)展園本研究的基礎(chǔ)和前提。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)這樣的螺旋式上升的過(guò)程。同伴互助*同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校／幼兒園整體教育能力的提升。專業(yè)引領(lǐng)

4、即大學(xué)教師或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的教研員和幼兒園骨干教師等專家，在園本教研中為幼兒教師提供必要的幫助和指導(dǎo)，并由此引導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)獨(dú)立教學(xué)和善于思考的能力，從而更有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其目的在促進(jìn)園本教研走向縱深和可持續(xù)發(fā)展。*專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。（二）園本教研的基本形式和類型1、園本教研的基本形態(tài)是“合作性研究”也就是說(shuō)，理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種研究的合

5、作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。2、園本教研的分類第一種分類：12教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。幼兒園與中小學(xué)不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學(xué)型教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動(dòng)。研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會(huì)導(dǎo)致教研沒(méi)有深度。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。第二種分類：1.常規(guī)性教研，關(guān)注教師成長(zhǎng)的整體性　　常規(guī)性教研以學(xué)科教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.案例式教研，關(guān)注教師成長(zhǎng)的差

6、異性　　案例式教研是以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?；顒?dòng)以教研組或全體教師為主體，著重解決怎么教的問(wèn)題，即教學(xué)實(shí)施問(wèn)題。3.課題式教研，關(guān)注教師成長(zhǎng)的發(fā)展性　　課題式教研又稱研究性教研，集中力量打攻堅(jiān)戰(zhàn)，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。它適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展，是促進(jìn)教師從“孩子王”成長(zhǎng)為“學(xué)者”的必由之路。（三）園本教研常用的方式　園本教研主要的活動(dòng)方式經(jīng)常運(yùn)用這樣三種：案例分析或研討、“聽(tīng)課一說(shuō)課一評(píng)課”活動(dòng)課題研究。推薦學(xué)習(xí)文章：1、朱家雄：基于案例學(xué)習(xí)的幼兒園園本教研《幼兒教育》2005年第9期2、顧春暉：有效引導(dǎo)教師進(jìn)行案例分析《學(xué)前教育》2007年第3期二、園本教研

7、活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）園本教研的基本流程問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)。12確定研討點(diǎn)——撰寫(xiě)教研方案——實(shí)施教研方案（確定執(zhí)教教師、集體備課、進(jìn)行研討說(shuō)課反思）——集體反思——總結(jié)（個(gè)人、集體）（二）單次教研活動(dòng)方案的撰寫(xiě)1.象寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案一樣寫(xiě)教研活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)方案的基本結(jié)構(gòu)教研活動(dòng)方案的基本架構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)研討目標(biāo)活動(dòng)準(zhǔn)備研討準(zhǔn)備組織形式研討方式組織過(guò)程：1.導(dǎo)入部分2.基本部分3.結(jié)束部分研討過(guò)程：1.導(dǎo)入部分感