園本教研活動(dòng)組織流程

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1、鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)第二幼兒園園本教研活動(dòng)《幼兒探索型主題活動(dòng)》園本教研活動(dòng)組織流程時(shí)間：2006年9月4日地點(diǎn)：中原區(qū)汝河新區(qū)第二幼兒園參加人員：語(yǔ)言組全體教師主持：魏建莉?qū)＜乙I(lǐng)：于沛霖（鄭州市幼教教研員）張鳳仙（中原區(qū)幼教教研員）吳培群（汝河二幼園長(zhǎng)）教研目標(biāo)：1、幫助教師明確哪些是探索行為，以及如何判斷幼兒探索行為的價(jià)值，提升教師對(duì)幼兒行為的觀察、分析、解讀能力。2、通過(guò)案例討論使教師了解不同的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒發(fā)展的影響，幫助教師構(gòu)建積極有效的指導(dǎo)策略。3、引導(dǎo)教師關(guān)注生活變化，樹(shù)立積極的生活態(tài)度，

2、培養(yǎng)教師對(duì)事物敏銳的感受能力?；顒?dòng)流程：一、介紹專業(yè)人員。二、介紹教研活動(dòng)內(nèi)容：《幼兒探索活動(dòng)的指導(dǎo)策略》1、如何判斷哪些行為是幼兒的探索行為？教師交流收集整理的幼兒探索行為片斷資料。好奇、好擺弄是幼兒的天性，這種天性無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因?yàn)樘剿魇侨祟愓J(rèn)識(shí)世界的基本方式，人類正是在對(duì)未知世界的探索中獲得發(fā)展的。對(duì)幼兒而言，探索就是玩，而玩是幼兒的天性。幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉等行為進(jìn)行探究。通過(guò)擺弄實(shí)物來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用初步的邏輯推理，來(lái)假設(shè)可能的情況、

3、可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情。2、如何判斷幼兒探索行為的價(jià)值？哪些探索行為可以引發(fā)幼兒的探索型主題活動(dòng)？什么是探索型主題活動(dòng)？（交流）探索型主題活動(dòng)作為一種課程模式，被公認(rèn)為上海幼教課程改革的一大亮點(diǎn)。它是圍繞一個(gè)主題（可以是教師預(yù)設(shè)，可以是幼兒生成），進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象與事物，并自由表達(dá)與表現(xiàn)，教師適時(shí)、適宜、適度地給以支持、引導(dǎo)的活動(dòng)。因此，這是一種低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放、重過(guò)程的活動(dòng)，兼有自主性、綜合性、開(kāi)放性、生成性和游戲性特點(diǎn)的活動(dòng)。介紹案例：《鳥(niǎo)》3、幼兒探索活動(dòng)的指導(dǎo)策略。（教師交流）4、案例

4、實(shí)踐。案例：一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個(gè)上午都在精心地照看著入在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問(wèn)下，睿睿說(shuō)，我現(xiàn)在只有一個(gè)寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶?！瘛叭绻抢罾蠋?，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，您將如何做？”1．直接告訴幼兒。對(duì)睿睿的大膽想法給予鼓勵(lì)，同時(shí)利用圖片、幻燈等直觀的教學(xué)手段，向幼兒介紹植物生長(zhǎng)的知識(shí)。鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)第二幼兒園園本教研活動(dòng)《幼兒探索型主題活動(dòng)》2．間接告訴幼兒。利用睿睿的問(wèn)題，在集體中引導(dǎo)幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學(xué)習(xí)。3．讓幼兒收集信息

5、。在全班將睿睿的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵(lì)大家想辦法尋求答案，收集信息，再進(jìn)行交流。4．教師引導(dǎo)驗(yàn)證。在告訴睿睿正確答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他對(duì)教師給予的答案進(jìn)行驗(yàn)證。5．鼓勵(lì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)和支持睿睿按自己的想法嘗試，并引導(dǎo)他在觀察、探究中，利用結(jié)果的自然反饋得出正確的結(jié)論。●“請(qǐng)老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？”在接納教師的各種觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師將自己的教育行為與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立教育發(fā)展觀。1．直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)。2．間接告訴幼兒，可以使幼兒學(xué)會(huì)討論

6、，學(xué)會(huì)聽(tīng)取和接納他人的意見(jiàn)，并從中了解有關(guān)知識(shí)。3．讓幼兒收集信息，可以使幼兒學(xué)會(huì)有目的地去收集和選擇信息，從而學(xué)會(huì)尋找答案的方法。4．教師引導(dǎo)驗(yàn)證，可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識(shí)。5．鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和平共處決定自己的行為方式，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動(dòng)依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為，從中了解如何去尋求答案和驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的研究精神?！瘛罢?qǐng)老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對(duì)幼兒的發(fā)展更有益，更有價(jià)值，為什么

7、？”通過(guò)對(duì)教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進(jìn)幼兒不同的發(fā)展。引導(dǎo)教師將教育與教育價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，與幼兒的終生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，幫助老師們達(dá)成共識(shí)：在未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，幼兒愿意獲取知識(shí)比知識(shí)本身更重要，幼兒怎樣獲取知識(shí)比獲取怎樣的知識(shí)更重要，幼兒“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。●“對(duì)幼兒的探索行為，老師應(yīng)何時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？”引導(dǎo)教師在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，思考適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略，通過(guò)思想的交鋒，觀念的碰撞，教師達(dá)成這樣的共識(shí)：教育要關(guān)注幼兒的需求，教師應(yīng)善于針對(duì)幼兒不同的需求、不同的經(jīng)驗(yàn)水

8、平，選擇、把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)、適宜、適度地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一、頭腦風(fēng)暴。1、近年來(lái)，你感受到周圍生活中出現(xiàn)頻率較高的新詞匯有哪些？（20個(gè)）2、近年來(lái)，幼兒教育領(lǐng)域中，你接觸到的出現(xiàn)頻率較高的新詞匯有哪些？（20個(gè)）教師要做生活中的有心人，敏銳地感知、捕捉生活中的變化，這樣，才能跟上幼兒發(fā)展的腳步。四、預(yù)設(shè)教研活動(dòng)內(nèi)容。關(guān)于探索型主題活動(dòng)的內(nèi)容還有很多，本學(xué)期我們將以此課程為藍(lán)本，引領(lǐng)大家走進(jìn)課程，提升教師觀察、