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《洗盡鉛華見真淳——初中語文個性化閱讀淺談 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、洗盡鉛華見真淳——初中語文個性化閱讀淺談[摘要]閱讀是通過視覺認識書寫的符號,并且從中獲取思想感情和社會信息的過程。我們在引領(lǐng)學(xué)生進行文本解讀時,必須著眼于學(xué)生素質(zhì)的提升,使學(xué)生在正確理解和運用祖國語言文字的過程中,個性得到張揚,人格得以完善,逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情,實現(xiàn)教學(xué)目標。 [關(guān)鍵詞]正本清源學(xué)生為主注重體驗張揚個性 個性化閱讀將注意力從傳統(tǒng)的對“作者—文本”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α拔谋尽x者”關(guān)系的研究,以讀者在整個文學(xué)中的重要活動為基點,帶來了閱讀領(lǐng)域的新突破?！墩Z文課程標準》指
2、出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求教師要珍視閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本的不同認識和感受,并為之營造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的個性化閱讀引上正確的軌道,在糾偏、匡誤的過程中,促進學(xué)生閱讀能力的提高。那么,如何讓學(xué)生在閱讀活動中,演繹自己的個性化行為呢? 一、正本清源,注重體驗 同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結(jié)果,這就要求我們在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合實際,注重學(xué)生的獨特體驗,注重個性化閱讀,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感
3、受?！ ⌒抡n改實施以來,體驗性學(xué)習(xí)成為了語文教學(xué)的一個發(fā)展方向?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹凇翱偰繕恕敝刑岢?要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立的閱讀能力,能有自己的情感體驗?！薄绑w驗”成了語文課改中得到普遍關(guān)注的一個熱點。體驗性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生親自參與知識的構(gòu)建,在親歷過程中體驗知識和情感。學(xué)生在親自體驗中領(lǐng)悟知識,在體驗中形成個性化理解。語文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生生成體驗的關(guān)鍵,是必須讓學(xué)生親自品、讀課文,并通過聯(lián)想和想象,激起自己的生命意識,從而獲得情感的熏陶。這意
4、味著教者教學(xué)手段和教學(xué)方法也要隨之而動,實施個性化閱讀教學(xué)?！ €性化閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。依據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念,實施個性化閱讀,要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中的主體(學(xué)生)對客體(文本)的不同認識和感受,并為之營造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、機遇等氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,和張揚個性的舞臺,以提高閱讀質(zhì)量?！ 《?、三位一體,學(xué)生為主 閱讀在“教師、作品、學(xué)生”三位一體的模式中,應(yīng)以學(xué)生閱讀為重心,即閱讀教學(xué)的“學(xué)生決定論”。學(xué)生的生活閱歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)趣味、性格愛好等千
5、差萬別,他們的閱讀的感悟也多姿多彩,教師的作用就是在啟發(fā)之余,充分激活學(xué)生的想象能力、直觀能力、體驗?zāi)芰透形蚰芰?。一是通過作品的閱讀和詮釋,復(fù)現(xiàn)理解和體驗原作所創(chuàng)造的形象。二是對原作的藝術(shù)形象進行開拓補充。三是滲透自己的人格氣質(zhì)、生命體驗,創(chuàng)造出更具特色的藝術(shù)形象。 所以,我們在教學(xué)中不能強求什么標準答案,而要倡導(dǎo)個性化閱讀、個性化審美。如《五柳先生傳》中有這樣一句話“先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹,因以為號焉。”五柳先生是誰,課文交代的很模糊。于是我在教學(xué)這篇課文時,向?qū)W生提出這樣一個
6、問題:“有人說,這篇文章是作者的自傳,五柳先生就是陶淵明自己,你認為這一說法正確嗎?”這是一個引導(dǎo)多元解讀的開放性問題。在討論中,我請學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的《桃花源記》、《歸園田居》等作品,聯(lián)系對作者的了解和查閱相關(guān)資料,歸納出陶淵明是一個怎樣的人。然后引導(dǎo)學(xué)生下功夫閱讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容和語言,分析五柳先生的思想性格,最后,學(xué)生水到渠成地對老師提出的開放性問題,亮出了自己的觀點,大部分學(xué)生認為兩人之間可以劃等號,五柳先生就是作者本人,也有人認為該用約等號,還有人認為該用大于或小于號。學(xué)生的這些閱讀體驗是獨特
7、的,但由于是建立在潛心閱讀的基礎(chǔ)上,因而也是有根據(jù)的。由此可見,我在本次閱讀教學(xué)中,充分的尊重了學(xué)生的個體體驗,注重個性化感受,取得了較好的教學(xué)效果。語文教師如果在課堂教學(xué)中做不到以學(xué)生為主體,在“三位一體”的模式中,不能突出學(xué)生的個性化感受,那么就會將語文教學(xué)簡單化,不僅會失去語文的生命力,更嚴重的是僵化了學(xué)生的思維,摧殘了他們的思維的想象力和創(chuàng)造力。當然,作為閱讀主體的學(xué)生在進行閱讀活動時,也不可一味地胡亂聯(lián)想,信口開河,不加思考,甚至是離題萬里,而是要尊重文本,個性化的感受要從文本中生發(fā)出來,合乎情
8、理,基于文本本身來分析問題和理解作品,這一點,教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住時機,利用生成的問題,適當?shù)丶右渣c撥?！ ∪?、講究方法,張揚個性 首先,是堅持學(xué)生自主為主,教師指導(dǎo)為輔的原則。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個性發(fā)展?！ ∪缫晃唤處熢诮虒W(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時,先組織學(xué)生自學(xué)課文,讓學(xué)生提出不懂的問題。如描寫百
