探求提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略

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1、探求提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略摘要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而閱讀又是寫作的先行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版第二學(xué)段語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，所以，應(yīng)采取有效策略提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。關(guān)鍵財(cái)會(huì)論文，..摘要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而閱讀又是寫作的先行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版第二學(xué)段語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，所以，應(yīng)采取有效策略提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)人都必須經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的特

2、點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的措施，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎覍?duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的一些看法：一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互作用交流的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享

3、受審美樂(lè)趣。2.忽視了語(yǔ)言的積累長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于“理解”，只要理解了，就自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。二、合理把握課時(shí)，明確具體目標(biāo)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效

4、率的巨大作用?，F(xiàn)在我們語(yǔ)文課一周只有五、六節(jié)，而語(yǔ)文課文的篇數(shù)卻并沒(méi)有減少，均在32篇左右，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重，一般情況下，用兩課時(shí)完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時(shí)完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時(shí)目標(biāo)分配如下：第一課時(shí)，要完成識(shí)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、對(duì)內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細(xì)讀）、解決泡泡里的問(wèn)題及部分課后問(wèn)題（一般為課后二、三題）。這里需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時(shí)，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來(lái)），積累運(yùn)用好詞好句，拓展課后問(wèn)題，有目的地搞小練筆，還可以進(jìn)行鞏

5、固識(shí)字、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。三、潛心處理教材，用心鉆研教參1.充分利用好單元導(dǎo)語(yǔ)，注重單元整合從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能忽視導(dǎo)語(yǔ)。每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個(gè)層面。第一段話用來(lái)激發(fā)興趣、點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來(lái)提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找

6、到這樣的“點(diǎn)”。2.重視識(shí)字與寫字教學(xué)識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，要正確區(qū)分語(yǔ)文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過(guò)卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的。方格中的字有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。為避免學(xué)

7、生疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。四、分小組討論，促進(jìn)合作探究在一節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它，然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于三年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，他們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，可示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾