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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運(yùn)用少年兒童的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有必要在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁――引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作學(xué)具。學(xué)具操作中,小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知最強(qiáng)烈,形成的表象也最深刻;學(xué)具操作中,學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下整理大量感性材料,找出有規(guī)律的現(xiàn)象,學(xué)會逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念和知識。把數(shù)學(xué)知識的抽象性,轉(zhuǎn)化為具體形象的直觀性,這樣不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵和外延,而且有助于調(diào)動多種感覺器官、多種心理因素的優(yōu)勢形成合力,從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,有利于深刻理解、牢固
2、掌握數(shù)學(xué)知識、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。因此,學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要手段和方法。下面筆者就學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。一、利用學(xué)具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生對操作實(shí)踐活動有濃厚的興趣,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、思考、探索的環(huán)境,讓學(xué)生動手操作學(xué)具,獲得豐富的感性認(rèn)識。通過“摸一摸,擺一擺,拼一拼”,使他們從動手的過程中獲取新知,發(fā)展思維,體會成功的喜悅,激發(fā)其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)
3、生在玩中學(xué),學(xué)中玩,不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍,還能提高課堂40分鐘教學(xué)的效益和質(zhì)量。例如:在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時,上課前,讓學(xué)生制作了不同厘米長的小棒;上課時,分小組讓學(xué)生用這些小棒搭三角形,并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類,記錄每次3根小棒的厘米數(shù),同時思考能搭成三角形的3根小棒的長短關(guān)系;操作結(jié)束,通過學(xué)生小組討論、教師積極組織引導(dǎo)、師生探討總結(jié),得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。然后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑活動,論證不能搭成三角形3根小棒的長短關(guān)系。這樣教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,牢固靈活地掌握了知識,又幫助學(xué)生掌握學(xué)了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,拓展了學(xué)生的思維。再如教
4、學(xué)“圓的周長”一課時,為了把“圓周率”的概念轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、有利于學(xué)生理解、有利于學(xué)生記憶的知識,課堂上充分利用學(xué)具盒中的圓、直尺、測繩等,先把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,分別測量圓的周長和長度,老師引導(dǎo)得出“圓的周長是圓的直徑的3倍多一些”這樣一個規(guī)律。通過測量面積不相等的圓得出大致相同的結(jié)果。這樣通過自己動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到啟發(fā),在大腦中形成牢固的概念,把枯燥的數(shù)據(jù)為形象的表象,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也使部分成績較差的學(xué)生,通過自己動手,提高了學(xué)習(xí)的自信心,促進(jìn)了抽象邏輯思維的發(fā)展,起到了事半功倍的效果。二、利用學(xué)具,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不能只
5、靠老師的“一言堂”,要讓學(xué)生親自動手操作,讓同桌、學(xué)習(xí)小組互相觀摩,互相啟發(fā),手、腦并用,并逐漸形成一種互相交流的多渠道的信息傳遞方式,養(yǎng)成一個人人動手、個個動腦的良好習(xí)慣,形成一種主動探索式的學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”一課時,老師首先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,拿兩個完全一樣的三角形(兩個直角,或者兩個鈍角,或兩個銳角),教學(xué)中讓學(xué)生拼成一個已知的平面圖形(正方形,長方形,或平行四邊形),然后讓學(xué)生用拼成的四邊形的圖形的面積,和三角形的面積進(jìn)行比較。通過比較,最后得出結(jié)論:三角形的面積等于三角形的底與它的高的乘積的一半?？v觀整個操作過程,不僅使學(xué)生每人當(dāng)了一次“小發(fā)明
6、家”、“小創(chuàng)造者”,而且品嘗到成功的甘甜,更重要的是使學(xué)生從小養(yǎng)成了敢于創(chuàng)新,善于思考,對新知識、新問題的探索能力。在充分利用學(xué)具的基礎(chǔ)上,還可對有些學(xué)具進(jìn)行大膽的改進(jìn),從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生契而不舍[1][2]下一頁、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。例如,在教學(xué)平行四邊形面積推導(dǎo)時,現(xiàn)有的學(xué)具對于學(xué)生的思維起了明顯的定向作用,學(xué)生拿起學(xué)具,幾乎不用思考、討論,就可以順利的得到我們所期待的結(jié)果,這樣做盡管節(jié)省了教學(xué)時間,提高了課堂效率,但卻有礙于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。因此,我在教學(xué)平行四邊形面積時,先讓學(xué)生運(yùn)用畫平行線的方法作出一個標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形
7、,然后剪下來,就利用手中的這個沒有任何輔助線的平行四邊形,放手讓學(xué)生大膽想象、討論并動手操作,使學(xué)生在不斷地操作、失敗再操作的過程中找到了多種轉(zhuǎn)化的方法,實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。當(dāng)然,有的小組最后會以失敗而告終。但這未嘗不是一件好事,因?yàn)槲覀兯鎸Φ倪@些孩子們大多是在親人們的無微不至的呵護(hù)中長大的,幾乎經(jīng)受不起任何的挫折和打擊,小小的失敗反倒有易于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。三、利用學(xué)具,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,利用學(xué)具,不僅對新知識的認(rèn)知和理解有一個良好的從抽象到表象的過程,而且能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。江澤民
