在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的嘗試

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1、在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的嘗試　　人文教育是一個(gè)系統(tǒng)的過程，由人文教育的主體(學(xué)生)、人文教育的客體(載體)、人文教育的中介(教師)和人文教育的滲透的環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成。日常教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教材的人文教育素材深入挖掘，整體規(guī)劃、整合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)育人氛圍，讓人文教育看得見，摸得著。貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有實(shí)效?！　∫?、愛國(guó)主義教育的滲透　　愛國(guó)主義就是千百年來人們形成的對(duì)祖國(guó)的最深厚的感情。它包括人們對(duì)祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化、社會(huì)制度和錦繡山河的特殊摯愛?！　?、了解我國(guó)化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。我國(guó)古代化學(xué)工藝比較發(fā)達(dá)

2、，造紙、火藥、瓷器的發(fā)明很早。商代就能冶煉制造精美的青銅器如司母戊鼎、毛公鼎、四羊方樽等;我國(guó)是最利用天然氣的國(guó)家(二冊(cè)P73);我國(guó)古代先民很早就學(xué)了利用碳制墨進(jìn)行書寫、繪畫。(一冊(cè)P89);古代的鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位(二冊(cè)P2);曾青得鐵則化為銅早在西漢時(shí)期就以投入生產(chǎn)，成為現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)(二冊(cè)P4)?！　?、展示祖國(guó)錦繡山河的壯麗和自然的富饒，激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源，科學(xué)利用合理開發(fā)利用的責(zé)任感。如溶洞景觀(P108)桂林山水、本溪水洞等。我國(guó)有豐富的石油資源和藏量很大的煤炭源(二冊(cè)P84)?！　?、介紹祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如記載天然氣熬制井鹽的《天

3、工開物》(二冊(cè)P73);記載濕法冶金的《淮南萬畢術(shù)》等?！　?、感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的凌云壯志。如學(xué)生介紹新中國(guó)成立后，我國(guó)石油(一冊(cè)P2)和鋼鐵　　工業(yè)的蓬勃發(fā)展(二冊(cè);P2)的艱辛歷程，使學(xué)生明白只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能拯救中國(guó)，只有社會(huì)主義制度才能繁榮中國(guó)的硬道理。　　二、辨證唯物主義教育的滲透　　通過研究不同物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，加強(qiáng)辨證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。掌握一定的認(rèn)知方法，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀?！　?、唯物論。如世界的物質(zhì)本質(zhì)的探討不同于唯心論(一冊(cè)P35);物質(zhì)的可分性(一冊(cè)P36);物質(zhì)由不連續(xù)的粒子構(gòu)成(一冊(cè)P3

4、1);等客觀事實(shí)及化學(xué)式的書寫(一冊(cè)P44);化學(xué)方程式的書寫等客觀規(guī)律均有力證明了世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這一科學(xué)論斷?！　?、辨證法?！　、質(zhì)量互變規(guī)律的滲透?；瘜W(xué)運(yùn)動(dòng)中，原子核內(nèi)只差一個(gè)質(zhì)子就形成不同性質(zhì)的元素(一冊(cè)P39);CO和CO2分子構(gòu)成中，只差一個(gè)氧原子，但化學(xué)性質(zhì)迥然不同(一冊(cè)P103);可燃物的自燃(一冊(cè)P24);氫氣的爆鳴實(shí)驗(yàn)(一冊(cè)P68);都是量變引起質(zhì)變的有力佐證?；吓c分解的實(shí)質(zhì)就是吸引與排斥兩種對(duì)立的力量此長(zhǎng)彼消的結(jié)果(一冊(cè)P16、P21)?！　、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的滲透?；瘜W(xué)運(yùn)動(dòng)中存在著化合與分解、酸與堿、陰離子與陽離子的對(duì)立統(tǒng)一;水有三態(tài)變化，無論從哪種狀態(tài)都

5、能從不同的側(cè)面表現(xiàn)出水相同的化學(xué)性質(zhì)(一冊(cè)P4);燃燒條件的研究反映了內(nèi)因與外因關(guān)系(一冊(cè)P23);分子的可分與不可分(一冊(cè)P33);氧化還原的同時(shí)存在(一冊(cè)P70)都是立統(tǒng)一規(guī)律客觀存在的體現(xiàn)。　　C、否定之否定規(guī)律的滲透。任何一個(gè)化學(xué)變化都是新事物對(duì)舊事物的否定，如物質(zhì)的循環(huán)變化：　　Cu→CuO→CuSO4→Cu(OH)2→CuSO4→Cu(二冊(cè)P71);再如元素性質(zhì)的周期性變化更能說明否定之否定規(guī)律，具有普遍的典型意義。　　3、方法論。　　A、感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的滲透。如質(zhì)量守恒定律的探究(一冊(cè)P49);酸、堿通性的歸納概括(二

6、冊(cè)P51)?！　、理論聯(lián)系實(shí)際規(guī)律的滲透。如懸濁液、乳濁液及溶液的用途(二冊(cè)P18);干冰的人工降雨及滅火(一冊(cè)P97);化肥的合理施用方法等。　　C、邏輯思維方法的滲透。通過大量的化學(xué)反應(yīng)的特征分析，概括出化合、分解、置換、復(fù)分解反應(yīng)等具體大量的化學(xué)概念。分子、原子、化合價(jià)概念的得出體現(xiàn)了由抽象到具體的認(rèn)識(shí)規(guī)律(一冊(cè)P79)。酸堿通性的應(yīng)用，遵循著一般規(guī)律對(duì)個(gè)別事物認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用?！　∪?、日常行為規(guī)范教育的滲透?！　?、環(huán)保意識(shí)?？諝獾奈廴炯胺乐?一冊(cè)P12);漫談臭氧層空洞對(duì)人類健的危害(一冊(cè)P12);酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境的慢性破壞(一冊(cè)P12);溫室效應(yīng)使地球變暖的警告(二冊(cè)P84)

7、;CO對(duì)空氣的污染(一冊(cè)P104);三廢的綜合利用(一冊(cè)P60);氫能源的美好展望(一冊(cè)P71)?！　?、安全意識(shí)。滅火常識(shí)介紹(一冊(cè)P69);水煤氣及煤爐的使用(一冊(cè)P103);常見易然、易爆物的安全知識(shí)(一冊(cè)P100);實(shí)驗(yàn)室中易然氣體的檢驗(yàn)(一冊(cè)P69);濃酸、濃堿的使用注意事項(xiàng)及危害處置方法(二冊(cè)P49、52)?！　?、節(jié)約意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室剩余的藥品、廢品的回收及處理(一冊(cè)P125);一冊(cè)的選做實(shí)驗(yàn)之一;二冊(cè)P105選做實(shí)驗(yàn)七;水資源的保護(hù)