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1、從錯綜複雜的教學世界到集體前行的學習社群陳思玎*本文作者目前為新竹市陽光國民小學校長。教學看起來像魔術(shù)般、神秘兮兮的。我總是感到緊張兮兮的，甚至有些恐懼。假若我踩著正確的舞步跳著祈雨舞，甘霖就會來臨；不過直到我被淋濕之前，我都無法得知我的舞步是否正確。對於所謂的優(yōu)良祈雨舞我從來就沒有一絲絲的概念。參見《錯綜複雜的教學世界》（上）p.143，EthanMintz&JohnT.Yun著，陳佩正審定暨翻譯，2005，臺北：心理出版。－PeterElbow－教學工作對我而言，是一趟充滿未知與驚奇的旅程。當年受教作為「教師」的學習階段
2、，我深信教學是一門技術(shù)，是一個可預期、可規(guī)劃的計畫；但當我正式成為一個教學工作者，進入課堂與孩子真實互動的那一刻，我清楚地知曉教學絕非單純可控制的「執(zhí)行計畫」過程?；叵脒^往做為一個老師的經(jīng)驗，儘管已教學這麼多年，但當我面對不同班級的孩子、不同的課程內(nèi)容、不同的操作模式時，我常被突如其來的及時雨淋得全身濕透、狼狽不堪；但有時與孩子的良性互動，卻又讓我有久旱甘霖的喜悅。如同PeterElbow所言一般，對於正確的祈雨舞，我從來沒有一絲絲的概念；更貼切的說法是：我真誠地踩著我自以為正確的舞步跳著祈雨舞，但接踵而至的是一場甘霖或是一
3、場水災，我沒有十足的把握。BrentDavis&DennisSumara更指出教學是一個「錯綜複雜」（complex）的工作－「通常具有動態(tài)的表現(xiàn)、比較無法預測、也比較鮮活、無法以線性因果關(guān)係加以分析」。因此，教學無法以零散的、分割的方式來看待；更重要的可能是在人際關(guān)係、經(jīng)驗、外在的影響力，以及在教學情境中扮演重要角色的未知因素，交織而成的網(wǎng)絡(luò)，需要以錯綜複雜的方式來探究。有關(guān)BrentDavis&DennisSumara的觀點，參照陳佩正譯，2005，《錯綜複雜的教學世界》，臺北：心理出版。作為一個教學者，在教學生涯中如何
4、長出專業(yè)的知能和教學的智慧，而有足夠的能力和能量來面對錯綜複雜的教學世界，對我而言是一個相當重要的課題；Little（1994）指出：課程改革中如欲發(fā)展教師專業(yè)，必須從「透過研習進修即可讓教師成為課程忠實實施者」的思維中解放出來，讓教師能跨越班級的藩籬，有更多協(xié)作的機會來發(fā)展課程、組織教學或建立聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)。有關(guān)Little（1994）的觀點，轉(zhuǎn)引自范信賢、陳思玎，2007，〈同事情誼與使能社群〉，《教育研究》月刊第155期，p.129。10然而，教師要由原先的單兵作戰(zhàn)改變成為密切合作的學習團體，並不是一件容易的事。范信賢與陳思
5、玎在〈同事情誼與使能社群〉一文中指出：為了破除由上而下的課程權(quán)力關(guān)係和教室王國的藩籬，九年一貫課程改革強調(diào)「學校本位課程發(fā)展」，其中重要的支柱即是教師間的協(xié)同參與和學習社群的建構(gòu)。同上註。范信賢、陳思玎，2007，〈同事情誼與使能社群：以「能量」為隱喻的敘事探究〉，《教育研究》月刊，第155期，2007年3月份。而面對近十多年來巨大的教育生態(tài)轉(zhuǎn)變及課程改革歷程，回顧來時路，我有幸和一群對教育充滿理想的夥伴們一同建構(gòu)教育的理想，努力朝著「教師專業(yè)自主」及「伙伴協(xié)力合作」的方向努力，試圖透過集體前行的力量讓教學工作不再孤單無依，
6、而可透過伙伴之間集結(jié)的智慧發(fā)展課程及精進教學。但這過程並不如童話世界般的美好與順遂，我們共同經(jīng)歷了「學習社群」伙伴之間彼此試探、磨合與無所適從的難題；但卻也嚐到了彼此理解、扶持與增能的甜美。限於文長，研究者無法詳述我們建構(gòu)學習社群的完整過程與崎嶇路，只選取過三個小故事，去凸顯學校的校長、主任等在課程領(lǐng)導上必須面對的課題。在學校本位的思潮下，若學校的領(lǐng)導人希望學校能作為「學習型組織」有關(guān)學校作為學習型組織的討論，請參見吳明烈編，2005，《組織學習與學習型學?！罚_北：吳明烈出版（高等教育出版社總經(jīng)銷）。與「專業(yè)的學習社群」有
7、關(guān)「學校是專業(yè)的學習社群--專業(yè)發(fā)展的合作活動與策略」之討論，請參見Robert,S.M.著/柳雅梅譯，2006，《學校是專業(yè)的學習社群》，臺北：心理出版社。的話，就得認真對待「學習社群」的經(jīng)營，才能在困境中找到集體前行的機轉(zhuǎn)。一、屬於「我們」的故事下列三個生命故事，都是真實發(fā)生在研究者身旁的故事；也映照我從基層老師到教務(wù)主任階段，所遭遇的實境。而我現(xiàn)在已經(jīng)成為一個校長，更希望藉著反芻這些故事，來與讀者共同思索「學習社群」發(fā)展過程中的矛盾與可能性，以及其形式的與實質(zhì)的教育意涵?！竟适乱弧课覀兊墓ぷ鞣灰粋€陽光正燦爛的下午，小魚
8、興沖沖的跑來找我，提議大夥兒一起來組個自發(fā)性的工作坊，經(jīng)費就靠參加的伙伴自籌，行政雜務(wù)也由參加的人認養(yǎng)，做為老師的我們認為教育工作的範疇很廣，可討論的議題眾多，於是，就把工作坊命名為「360度工作坊」。10看著小魚眉飛色舞的說著，我和其他伙伴高興的在一旁附和，但同時我們也表達了對老師們要自
