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《基于ahp模糊綜合評價法的高職mooc建設(shè)評價研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于AHP模糊綜合評價法的高職MOOC建設(shè)評價研究[摘要]盡管國內(nèi)外研究MOOC的數(shù)量呈遞增的趨勢，但是其主要集中在介紹、應(yīng)對、開發(fā)等研究或討論上，較少的關(guān)注其實施效果，評價其開發(fā)效用。由于高職和本科的立足點和培養(yǎng)重點不同，因此，本文在借鑒本科院校MOOC開發(fā)經(jīng)驗的同時，突出建立一個面向高職的系統(tǒng)、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。中國3/vie [關(guān)鍵詞]MOOC；評價；高職 doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.06.161 [中圖分類號]G642.3[文獻標(biāo)識碼]A[
2、]1673-0194（2017）06-0-02 1MOOC建設(shè)的研究背景 大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，M00C）為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源。在線開放課程的受眾學(xué)生不僅多、且范圍廣，所有人都可以在線進行學(xué)習(xí)。但在這種特殊的環(huán)境下，伴隨著MOOC的快速發(fā)展，許多開發(fā)建設(shè)的MOOC出現(xiàn)了不少問題，引起關(guān)注的包括但不限于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員流失、考核評價等諸多問題，制約著MOOC的進一步發(fā)展。在此背景下，如何控制和保證MOOC的建設(shè)質(zhì)量已成為MOOC研究者關(guān)注的一
3、項重要課題。 2高職MOOC需求特征分析 高職的課程體系中最重要的組成部分是職業(yè)技能課，這些課程是針對職業(yè)不同級別所需技能和知識而設(shè)計的，注重知識的針對性和實用性，強調(diào)職業(yè)能力的適用性和復(fù)合性，著重職業(yè)發(fā)展的層次性和遞進性。另外，高職的入學(xué)門檻相對較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、自我管理、誠信等方面的表現(xiàn)較差。因此，高職的MOOC建設(shè)在項目設(shè)計、內(nèi)容組織、教學(xué)服務(wù)、用戶體驗等方面有其獨特的需求。首先，技能碎片化，即將依賴性強、聯(lián)系緊密、環(huán)節(jié)較多的技能項目劃分成一個個短小的技能點
4、；其次，目標(biāo)多樣化、層次化，國家對職業(yè)技能（資格）本就劃分了幾個等級，體現(xiàn)了不同層次的要求，加上學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，在MOOC的建設(shè)中，須考慮到這些非均衡性的因素，以滿足不同層次的需求；最后，MOOC平臺的用戶體驗以及教學(xué)團隊在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需提供自我管理、學(xué)習(xí)黏度、技術(shù)接受與認可等方面足夠的、有針對性的幫助或協(xié)調(diào)?！ ?MOOC建設(shè)評價指標(biāo)的構(gòu)建 借鑒國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標(biāo)體系和MOOC開發(fā)實踐，構(gòu)建出開發(fā)團隊、教學(xué)內(nèi)容、拓展資源和使用平臺4個一級指標(biāo)，教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)
5、計、課程組織等13個二級指標(biāo)和16個三級指標(biāo)?！ ?.1開發(fā)團隊 開發(fā)團隊包括成員數(shù)量與分工、教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)分析3個指標(biāo)。成員數(shù)量與分工：團隊成員結(jié)構(gòu)合理性、分工合作情況，每門課程應(yīng)不少于3人。教學(xué)服務(wù)：又包括線下活動、課程討論和關(guān)懷性，分別是指通過戶外課堂、學(xué)習(xí)交流、舉辦沙龍等活動進行線下有效交流和共同分享的頻率或次數(shù)，線上線下關(guān)鍵時刻提供引導(dǎo)與指導(dǎo)，教師響應(yīng)速度、個性化服務(wù)、關(guān)愛性、輔助服務(wù)等。學(xué)習(xí)分析：對課程的學(xué)習(xí)者需提供其表現(xiàn)報告、提供課程活動數(shù)據(jù)、能對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析并將其可視化、提
6、供建議與反饋，幫助其改進表現(xiàn)?！ ?.2教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、課程組織3個指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計：主要有多樣化目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法和風(fēng)格設(shè)計，即考慮受眾的多樣性，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂參與程度，符合高職生學(xué)生特點，能精準(zhǔn)有效的表達教學(xué)內(nèi)容，詳略得當(dāng)，語言感染力、儀態(tài)等表現(xiàn)出面對面授課體驗，有肢體語言表達等?？己嗽O(shè)計：主要涉及考核形式、評分標(biāo)準(zhǔn)及申訴反饋機制，考核形式要符合學(xué)科、課程特點，在合乎邏輯且連貫下靈活開展，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細、清晰，能公平、有效
7、的評價學(xué)生，申訴機制提供考核結(jié)果的申訴、解釋等溝通?C制。 3.3拓展資源 拓展資源包括索引組織、可訪問性、有用性。索引組織是否易用、分類、關(guān)聯(lián)性和指示標(biāo)志是否明確且清晰；可訪問性指資源鏈接是否可無障礙訪問且完整有效；有用性指提供的參考教學(xué)視頻真相與信息是否方便學(xué)生自主擴充知識面?！ ?.4使用平臺 使用平臺從用戶體驗的角度設(shè)計，包括學(xué)習(xí)特征收集反饋、進度跟蹤、界面設(shè)計、響應(yīng)性。學(xué)習(xí)特征收集反饋：平臺能否有效收集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以便提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和假冒篩查。進度跟蹤：平臺是否具有學(xué)習(xí)進度的跟
8、蹤記錄、斷點標(biāo)注、進度提醒等體制或機制。界面設(shè)計：用戶界面是否友好、易接受和操作方便，幫助信息是否清晰且易用、有用，是否有使用指南。響應(yīng)性：網(wǎng)站鏈接服務(wù)請求的響應(yīng)速度?！ ?MOOC建設(shè)模糊綜合評價 4.1評價集合 關(guān)于評價賦值方法有多種，針對文中指標(biāo)體系中大多指標(biāo)不容易量化，或者量化時缺少對照參數(shù)而不能給出精確數(shù)值，導(dǎo)致不同層次甚至同層次的評價指標(biāo)不易判斷其重要程度而很難給出相對權(quán)重，因此結(jié)合三角模糊數(shù)和FAHP的優(yōu)勢，本文采用了基于三角模糊數(shù)的FAHP方法，設(shè)計了符合日常一般化表達的評價
