在文本細(xì)讀中實現(xiàn)靈動高效的課堂教學(xué)

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1、在文本細(xì)讀中實現(xiàn)靈動高效的課堂教學(xué)徐愛華江蘇省鹽城市濱?？h東坎鎮(zhèn)三里小學(xué)224500閱讀教學(xué)的過程即文木解讀的過程，也是教師為學(xué)生開辟登山之路的過程。教師要“在文木中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。這樣才能走入課堂，有效地引領(lǐng)學(xué)生去解讀文木。只有當(dāng)教師對文木有了融會于心的感受，對教材有了自我深刻的理解，并變成自己的思想和語言時，精妙的教學(xué)設(shè)計才能變?yōu)楝F(xiàn)實，課堂教學(xué)的靈感才能不斷閃現(xiàn)。文木解讀山現(xiàn)了問題，會讓學(xué)生的攀登增加難度，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)思考不到位，解答不完整的現(xiàn)

2、象，從而影響閱讀教學(xué)的效率。長此以往，學(xué)生對文木的感知只能停留在淺顯的層次上，閱讀能力就會下降。教師沒有細(xì)讀文木，沒有自己對文木的正確、細(xì)微、深入的感受，就無法跟學(xué)生對話。我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？細(xì)讀文木需要教師能緊跟時代潮流，正確地把握文木正面的、科學(xué)的價值觀，提升對文木的把握、處理能力，從而使閱讀教學(xué)實現(xiàn)高效率。一、通過文木細(xì)讀，提出更準(zhǔn)確、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。我們說，有效的語文課堂教學(xué)就必須A備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首要的就是準(zhǔn)確

3、和明確。我們必須具備相關(guān)的學(xué)科知識，并從思想內(nèi)容、言語形式、學(xué)習(xí)方法等多個視角去開掘教材課文的教學(xué)價值。教學(xué)目標(biāo)必須契合并體現(xiàn)一篇課文實質(zhì)上的教學(xué)價值，沒有教學(xué)價值的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就會偏失方向。建立在教材閱讀價值與教學(xué)價值基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，就是一種“價值宣言”！一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項目也很多，對教材教學(xué)價值的發(fā)掘與提煉的過程，木身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過程。葉老說過：“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)0標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教

4、學(xué)0標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)0標(biāo)。只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)0標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練0標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時間讓學(xué)生爭論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會重點去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級“漢語拼音”部分，課課都配有精美的情境圖。編者的主要意圖是想以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識、讀寫拼音服務(wù)，而不是用來引導(dǎo)學(xué)生看圖說話或進(jìn)行

5、口語交際的素材。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)B標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會主次分明、詳略得當(dāng)。二、通過文本細(xì)讀，選取合理、有效的閱讀教學(xué)內(nèi)容教師對文本的解讀，從根本上決定了課堂教學(xué)方案設(shè)計的深度以及課堂教學(xué)的效率。細(xì)讀文本才能實施新課標(biāo)中冇關(guān)對話的理念。文本是對話的核心，對話的依據(jù)。只有以文本本質(zhì)為內(nèi)容的對話，才是最深刻的、最有效的對話。要細(xì)讀文本，全身心地跟文本接觸，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。這樣，教學(xué)內(nèi)容安排才能合理有效。文本解讀達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)吋才能游刃有余。無論是最基本的是

6、字詞的積累與運(yùn)用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓(xùn)練與提升，都要了然于胸。例如：《美麗的丹頂鶴》一文中“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！薄扒丁弊掷蠋熢趥湔n吋?-眼就能定格在上面，與“戴”進(jìn)行比較，體會作者遣詞的精妙與傳神。三、通過文本細(xì)讀，采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵點進(jìn)行品味感悟、體驗，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達(dá)的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本語言

7、的矛盾處進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風(fēng)景的絕美之境。例如：通過對《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的細(xì)讀，我發(fā)現(xiàn)巴迪父母對這首小詩所作的截然相反的評價成了所有矛盾沖突的焦點。我想一旦把它們抽離文本，集中呈現(xiàn)，必然能帶來?一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，營造強(qiáng)烈的情感和思想的沖突。能不能以這兩組句子為依托，上拈下聯(lián)，從而支撐起整個文本呢？從母親“眼晴亮亮地”“興奮地嚷”“摟住”“多美的詩?。【蕵O了”等等可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，母親對于這首詩的贊賞是撲面而來、熱烈歡騰的。而相反，從父親“糟糕透了”“糟糕的詩還不夠多嗎”“扔”等等也能很強(qiáng)烈地感覺到父親

8、的態(tài)度是冷漠刻薄的。尤其是“扔”字，對于自己孩子的作品，不屑一顧是莫大的傷害了，何況是“扔”，那是在直白地顯示這個作品的一錢不值。只要扎扎實實讓學(xué)生關(guān)注到這些語言現(xiàn)象，我想無論是情緒的體味，還是句子的朗讀都是水到渠成的。細(xì)讀文本，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的根本任務(wù)。語文教學(xué)的任務(wù)很多