探究文本細(xì)讀，踐行高效課堂

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1、探究文本細(xì)讀，踐行高效課堂　　文本是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，解讀文本的重要性是毋庸置疑的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程?！边@四者之間，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為媒介。文本是教師和學(xué)生有效互動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)過(guò)程的重要載體。文本解讀出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)讓課堂教學(xué)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、隨心所欲的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)文本的解讀只能浮光掠影、淺嘗輒止，從而影響教學(xué)效率，學(xué)習(xí)能力下降，高效課堂自然無(wú)從說(shuō)起?！　≡谶@種情況下，重新思考我們解讀文本的方式，采用文本細(xì)讀法就是

2、非常重要的一種深入研讀文本的方法，從而為提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)力，為打造高效課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！　∫弧⒄遄梦淖?，品味蘊(yùn)涵　　文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)從字、詞、句等語(yǔ)言材料入手解讀作品的意義。葉圣陶先生說(shuō)：“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@就是告訴我們細(xì)讀文本時(shí)，要注意文本細(xì)節(jié)，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，背后都可能蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，不可輕易放過(guò)。4　　如執(zhí)教李清照的《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》，初讀時(shí)覺(jué)得整首詞總共38個(gè)字，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易讀易懂，似乎沒(méi)有什么可講，怎么辦？與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，用自己的心靈感受李清照，復(fù)原經(jīng)典詩(shī)詞傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)

3、詞的審美價(jià)值。于是，筆者在碩士導(dǎo)師蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授的點(diǎn)撥與啟發(fā)下，決定圍繞詞眼“醉”作番文章，體會(huì)景美、人物的特點(diǎn)。具體過(guò)程如下：　　師：真好聽(tīng)！不過(guò)學(xué)詞，我們還要學(xué)會(huì)品詞。品出詞人蘊(yùn)含在詞中微妙而豐富的情感。怎么品呢？詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，找出詞眼，就容易觸摸到詞中詞人深藏的情思。小聲地讀一讀、品一品，你感覺(jué)這首詞是圍繞哪一個(gè)字寫(xiě)的？　　生：談詞眼，說(shuō)理由?！　煟航處燑c(diǎn)撥，比較“醉”更合適。（板書(shū)）　　師：讀讀一二兩句，你感覺(jué)李清照醉得怎么樣了？　　師：同學(xué)們呀，你看，一個(gè)女孩子還會(huì)喝酒，酒醉得還挺厲害，回家的路都不記得了，你說(shuō)這

4、像話嗎？其實(shí)老師告訴你，文人飲酒多為一時(shí)興起罷了。但你看這首詞，李清照醉了僅僅是因?yàn)轱嬀频脑騿?？　　師組織學(xué)生圍繞“溪亭日暮”、“藕花深處”、“爭(zhēng)渡鷗鷺”三幅畫(huà)面，采用述說(shuō)、欣賞視頻、情感朗讀等手段，引領(lǐng)學(xué)生感受夢(mèng)一般的詩(shī)境，體會(huì)作者對(duì)早期生活的美好回憶?！　〗虒W(xué)中只有走進(jìn)文本，將學(xué)生帶進(jìn)文本，才能有效激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維?！　《?、結(jié)合語(yǔ)境，感悟情感　　新課標(biāo)提出：學(xué)生應(yīng)“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”4。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，而且在于提高感悟文本蘊(yùn)

5、含的情味、意味、趣味和韻味的能力。感悟能力的提高離不開(kāi)具體語(yǔ)境。英國(guó)著名語(yǔ)言教育家瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書(shū)也存在語(yǔ)境問(wèn)題。因此，文本細(xì)讀必須結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生感悟文本詞匯的深層意義?！　∪纭缎〔莺痛髽?shù)》一文結(jié)尾處寫(xiě)道：“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’?！弊髡邽槭裁催@么比喻？當(dāng)問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，教師不必抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行較煩瑣的講解，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境感悟，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，夏洛蒂三姐妹高大的

6、形象，堅(jiān)韌不屈的意志，自然而然浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。課后同學(xué)們小練筆中嘖嘖贊嘆、深深折服的文字，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文情境中，感受夏洛蒂三姐妹的崇高品質(zhì)?！　∪?、抓住結(jié)構(gòu)，揣摩寫(xiě)法　　美國(guó)文學(xué)批評(píng)家韋勒克強(qiáng)調(diào)作品就是一個(gè)隱含并需要意義和價(jià)值的符號(hào)結(jié)構(gòu)，主張解讀應(yīng)該以具有這樣的符號(hào)結(jié)構(gòu)的作品為主要對(duì)象。即文本細(xì)讀需將文本解讀重點(diǎn)聚焦到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上?！　∪绨盐瘴恼碌钠陆Y(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有更高度的宏觀認(rèn)識(shí)。如《錢(qián)學(xué)森》一文，教學(xué)中我們通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)不僅了解到錢(qián)學(xué)森回國(guó)路的艱辛，體會(huì)到“中國(guó)導(dǎo)彈之父”時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷和偉大的人格魅力，而

7、且我們要告訴學(xué)生課文采用了倒敘的敘述方式，并討論這種敘述方式與其他敘述方式的差別，從而感受到倒敘的作用。再如《詹天佑》一文圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這一中心句，作者精心選擇了“接受任務(wù)”、“勘測(cè)線路”、“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”4等典型事例，濃墨重彩，寫(xiě)出了詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，身先士卒、率先垂范的高尚品質(zhì)，杰出的才華和拳拳愛(ài)國(guó)之心。課文學(xué)完，以典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法已深深留在學(xué)生的記憶深處。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中注意滲透一些寫(xiě)作方法，學(xué)生今后習(xí)作將受益匪淺。　　四、對(duì)比研究，相互印證　　有對(duì)比才有

8、發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有鑒別，有鑒別才能引發(fā)思考。一些名家作品編入教材時(shí)會(huì)有刪減改動(dòng)，文本細(xì)讀時(shí)可以與原文進(jìn)行比較閱讀。如教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材與原著相比，淡化了環(huán)境描寫(xiě)，淡